English Language II: Final Exam

Unit 1: Our Land is Your Land!

Language focus: Avoiding repetition, Reduced infinitives, Synonyms in context.
Vocabulary: Describing nationalities, British and American English.
Discussion: Immigrants and emigration, Nationality stereotypes.

Language Focus
Avoiding  repetition

In English it is common for words to be omitted, especially the main verb along with its complements so as to avoid repetition. There are different ways of avoiding repetition, which are:

• [by means of] Auxiliaries

In short answers: When a yes or no question is asked, the whole verb pattern is omitted.

“Will it rain today?” “Yes, it will (rain today)”

“Can she speak English fluently?” “No, she can’t (speak English fluently)”

Commenting: Information that has just been given is avoided.

“Mary is coming.” “I know she is.”

“I think he is able to get through the exams.” “I don’t think he is.”

Note: When there is no auxiliary, either do, does or did are used to reply: “I think you know what I meant.” “I don’t, neither does he.” [This is the case where we can use constructions such as “so do I”, “neither do I”, etc.]

Responding with a different auxiliary: It is necessary to reconstruct the part of the sentence that is missing and to consider carefully the meaning and the time of events in the sentence.

“I didn’t see the movie.” “Oh, should have (seen the movie).”

“I think that’s a mistake.” “It may be, but we can’t assure.”

• Using more than one auxiliary

 When there is more than one auxiliary we can use one or more to reply.

“It could have been a tragedy.” “It could/could have/could have been.”

“I shouldn’t have done that.” “Yes, you shouldn’t/shouldn’t have.”

We always use more than one if there is a change in auxiliary.

“You should be given a rise.” “Well, I haven’t been.”

Reduced Infinitives 
“To” can be used instead of the full infinitive in replies.

“Do you fancy going for a stroll” “I don’t want to”

“The movie wasn’t as thrilling as I expected it to be” [the verb “to be” is not usually reduced to “to”]

Synonyms in context

On the other hand, synonyms are useful as well, If we don’t want to sound repetitive. In narrating, for example, we can say that “someone told her softly such and such” and then refer back to it by saying “someone said quietly to her such and such”. It’s worth noting though, that we should always pay attention to both the context and the slight differences in meaning among synonyms when selecting them. As a way of an example, some recurrent synonyms are:

big: enormous, immense, gigantic, colossal, etc.
rich: wealthy, well-off, high-class, affluent, etc.
kill: murder, assassinate, massacre, execute, slay, slaughter, etc.
enemy: rival, opponent, competitor, antagonist /4n’t4gcnist/.
friend: companion, schoolmate, pal, brother [colloquial].
love (verb): adore, be in love with, have a crush on, be crazy about.
hate (verb): detest, loathe, despise, abhor /cb’ho:r/.
talk: speak, discuss, dialogue, communicate, utter, gossip.
laugh: chuckle, giggle, titter, snicker.laugh
important = essential
careful = thorough
annoying = irritating
persuasive = convincing
confused = bewildered
serious = earnest
supportive = encouraging

Vocabulary

Nationalities

British and American English

There are quite a lot of differences between American and British English which goes from vocabulary, to spelling, to pronunciation and even to grammar.

• As regards vocabulary, I can mention a few examples: cell phone (used by Americans) - mobile phone (used by British) / garbage - rubbish / cookie - biscuit / drug-store - chemist's shop / closet - wardrobe / truck - lorry / sidewalk - pavement / fall - autumn / elevator - lift / windshield - windscreen / pants - trousers / apartment - flat / soccer - football / yard - garden. Besides these words, it is worth noting the different ways of saying the date. Americans say “February 21st”, whereas British say “21st of February”.

• Spelling, on the other hand, also differs in the varieties of English. Generally, words ending in “or” as in the words color, neighbor, humor belong to American English, whereas their British counterparts end in “our”. The same happens with words ending in consonant followed by “re” which belong to British English. On the contrary, those that end in “er” represent American English. Some examples are: centre, litre, metre, etc.

• As for pronunciation, one of the most common differences we often hear about is the pronunciation of “schwa” in final position. Thus, British people, especially those who use the standard accent described as RP, pronounce /mʌðə/, while Americans pronounce /mʌðər/.

•  Finally, grammar is also different. One of many instances of this difference can be seen in collective nouns, which in British English they take either singular or plural verb forms, according to whether the emphasis is on the body as a whole or on the individual members respectively. In American English, collective nouns are almost always singular. As a way of an example, in British English the sentence “The Rolling Stones are an English rock band” is possible, but in American English it’s right to say “The Rolling Stones is an English rock band”.

Discussion
Immigrants and emigration

When we start off reading the book, one of the first things we come across is the idea of "The American dream" which is immediately linked with the "Ellis Island" - a symbol of America's heritage and immigration. It's recorded that during the peak immigration years, an average of 5,000 people were processed per day. Today, one third of Americans can trace their ancestry to the immigrants who arrived at Ellis Island. Then the book goes into the tales of three immigrants: one young woman from Russia, a German boy, and a Polish mother with her newborn baby. 

The Russian girl was an attractive young woman, who arrived in New York with the hopes of getting married to an old countryman acquaintance, but he didn't show up. Obviously, the poor girl felt abandoned and was in quite a critical situation since her entrance was at a standstill until things cleared up. As it turned out, the groom-to-be had changed his mind before the girl went to New York.

The next story concerns a 13-year-old German boy and his family. He was already living in the US when his mother wanted to enter the country. Therefore, in order to be accepted, she first had to take a test on reading because the commissioners questioned people on literacy. This requirement represented a major threat to her because she didn't know how to read, so this is when the boy stepped in quickly memorizing the passage of the book that his mother was supposed to read, and then when she finally sat across the table from the commissioners, the boy got underneath and said the words softly and she said them aloud while looking at the book. In the end, the plan worked out and she was granted the opportunity to get in the US. 

As for the Polish girl, she came across a rather complex situation when she returned to the states after having visited her father, who was seriously sick. As it happened, the Polish lady was hurrying back because she was about to give birth, but as the ship arrived late, her baby was born on board. This case was brought to a good-nature commissioner who wanted the baby to be recognized as a British citizen as it was born in a British ship; however, the British quota had exhausted the day before, as well as the Polish and Belgian ones. But fortunately, the commissioner came up with a fine solution and ruled that since the baby was intended to be born in America, it must be recognized as a native-born American citizen. 

Then the book goes on with the story of the two brothers from Kenya, Vijay and Bhikhu:

Vijay and Bhikhu lived in a quaint little town in Kenya, and although life was difficult in some respects, their mother managed to bring them up properly. At the age of seventeen, Bhikhu set off for London and a year later Vijay followed him. Even though they arrived to London with a few pounds, they saw London as a land of opportunity because they knew they could educate themselves as well as work. Bhikhu wanted to be an architect so he went to the University of Bristol, and Vijay studied pharmacy so as to be able to go into the business.

After some years, Bhikhu gave up being an architect and joined his brother in the pharmacy business. They complemented each other really well, so while Vijay made wealth, Bhikhu looked after it. With such a successful enterprise, they were nominated as the entrepreneurs of the year. 

Nationality stereotypes

This part of the book I think is related to stereotypes and testing the skills to describe nationalities. From my point of view, I think stereotypes exist for a reason: they help us form opinions about people without bothering to getting to know them. 

As far as the book is concerned, people may think Canadians live in a big, frozen land of ice. But what they may not know is that Canada is a bilingual country as 40% of the population has French as a mother tongue. According to what it's said in the book, Canadians are mixed up with Americans which is something that annoys Canadian People.  

Scots are thought to be miserable, dour and unhappy as well as not to be very used to enjoy sunny days. All the same, in the book, a girl argues that as opposed to Londoners most people in Scotland are generous.

As for Americans, Rosemary says the British consider them loud and arrogant. She also says British people have a kind of discontent because America was once a colony of Britain and so, they treat Americans as if they're the rebellious children.

As far as my country, I believe foreigners see us as being quite arrogant, especially the people from neighbor countries. And I think that’s true. I can’t tell what exactly makes Argentinians behave that way, but it’s like we have a complex of superiority in relation to countries such as Paraguay, Chile, Bolivia, etc. The same happens when we, ourselves, compare with Spaniards, as we tend to think of us as being better than them, more intelligent than them, which I hardly think it’s true either.


Unit 2: Never Lost for Words

Language focus: Tense review: Simple / Continuous, Perfect / Non-perfect, Active / Passive
Vocabulary: Phrasal verbs: literal and metaphorical
Discussion: Finding out about Iris Murdoch

Language Focus

Tense review

When reviewing tenses in English we have to bear in mind that they have two elements of meaning: time and aspect. Time indicates if the verb action takes place in the past, present of future, and aspect adds further information to the verb action as it answers questions such as is the action completed or in progress? does it have a result to a later time?

Aspect is divided into, let's say, four branches. 

Simple and Continuous

• The simple aspect usually refers to actions that happen all the time: "The sun rises in the east." or actions that are completed: "I've read the book." Also, habits as in "He used to like terror movies" or actions completed in the past: "He wrote the book in 1990."

• The continuous aspect focuses on the duration of an activity, which is not permanent but limited. It is usually used to express a temporary action, for example "She is living overseas." In this particular case, the continuous aspect  reduces the duration of a verb that lasts long such as to live, and makes it temporary. Additionally, the continuous aspect conveys the meaning of progression as in "The year is coming to its end." And empathizes the duration of an action: "I've been waiting for you three hours."

Perfect and Non-perfect

The perfect aspect expresses two ideas:

• An action completed before another time:

"I've been to Europe." (sometime before now)

"I'll have lost weight by the end of the year."

• An action producing a result to a later situation:

"She's studied the papers from top to bottom." (she will pass the exam easily)

"I've read his latests book." (I know the story now)

Active and Passive Voice

Active voice is the "natural", so to speak, and normal voice used in English. By this I mean that it is the one which we use most of the time, and the one we were most likely to learn first. In active voice the attention is on the subject of the action. For example: "Birds eat worms."

Passive voice, on the other hand, moves the focus of attention to the object. The subject is either preserved or left out, and this depending on what the speaker intends to convey. When the subject is omitted it is because it is unknown, unimportant or understood. For example: "Worms are eaten by birds"

Vocabulary

Phrasal verbs: literal and metaphorical

Phrasal verbs are semantic units composed of different particles. They frequently have several meanings, some of which are literal and some metaphorical. It is common that phrasal verbs change and adopt new meanings during the course of time, which is what usually leads a phrasal verb with literal meaning to adopt a metaphoric meaning.

There are four types of phrasal verbs:

1. Verb + adverb
• Literal: "He went off."
• Metaphorical: "The fire has gone off." 

2. Verb + adverb + object
• Literal: "Blow up a balloon."
• Metaphorical: "The building has been browned up."

3. Verb + preposition + object

• Literal: "I ran into an old friend."
• Metaphorical: "The bus ran into a car."

4. Verb + adverb + preposition + object. The meanings of this type are almost always metaphorical.
"I'm looking forward to it."
"I'll go along with you on everything except that." (agree)

Some Phrasal Verbs

• tuck away: 1) eat 2) store, esp in a place difficult to find

• head off: leave somewhere to go to another place

• give away: 1) give something that you do not want or need to someone, without asking them to pay it 2) reveal something secret, often accidentally

• give up: 1) surrender 2) stop doing sth that you did regularly 3) stop trying to do something, esp because it is too difficult

• work out: 1) find a solution "I can't - how to star this machine" 2) do physical exercises 3) formulate or develop "- a plan" 4) develop in a successful way "things have - quite well for us"

• work up: 1) to gradually get excited, angry or anxious "she's - herself up"; "he seemed to be very worked up about something" 2) increase one's skill, responsibility, efficiency "he - to a manager" 3) make you feel in a particular way by mental or physical effort "running works me up an appetite"

• put down: 1) write down 2) bring to an end "the police - the rebellion" 3) humiliate; make remarks that  makes other people feel silly "he has a way of always put me down, and I feel so foolish"

• put up: 1) put sth in a higher position 2) accommodate someone temporarily 3) raise or increase sth "- the prices" 4) suggest a candidate for sth; nominate "the party hopes to - more candidates in the next elections"

• get on with: 1) if people get on, they have a good relationship 2) continue or start doing sth "she told us to - our work"

• get up to: 1) do sth naughty or bad "Those children must be got up to some mischief" 2) reach a particular point "we - the final chapter"

• go in for: 1) make a career choice 2) like; have an interest in "he - classic music" 3) support, advocate "I don't - logging"

• go down with: 1) get ill 2) get a good or bad reaction from someone "The movie didn't go down well with the critics"

Discussion

Finding out about Iris Murdoch

Iris Murdoch was a prolific novelist and philosopher who was born in 1919 in Dublin, Ireland. She is best known for her novel Under the Net, as well as other works such as The Sea the Sea, The Bell and Jackson's Dilemma.

She grew up in London but always had an Irish background. She studied at Oxford University and later worked there as a teacher of Philosophy. There she met John Bayley, a fellow professor in the same institution to whom she married. They had a long happy relationship but no children.

Jackson's Dilemma is Iris' 26th and last novel and it was published in 1995, four years before her death. Strangely enough, she wrote it while suffering from the beginnings of Alzheimer, a disease that caused her to go through a writer's block. She died in 1999 in England.

Unit 3: Big Business

Language focus: Adverb collocations, Adverbs with two forms
Vocabulary: Describing trends, Comparing statistics
Discussion: Planning an advertising campaign, The role of advertising

Language Focus

Adverb collocations

In the majority of the cases, adverbs modify verbs and adjectives. However, this does not mean that an adverb can occur interchangeably with any verb or any adjective. Some adverbs collocate specifically with certain verbs or adjectives, and this is so because there is a semantic link between them. For example, the adverb desperately collocates with the adjective anxious but not with happy. The reason why the first two can occur together is because they covey a more or less equal notion, but little relation is there between desperately and happy (though desperately can collocate with unhappy). 

Some commonly used collocations are:

• severely affected/disabled/criticized/damaged.

• eagerly awaited; it also used with verbs such as to seek, to look for, etc.

• try/want/need sth desperately.

• highly can collocate with a large set of adjectives, such as recommended, skilled, successful, unlikely, educated, among others, or verbs as in speak highly of someone or think highly of someone.

• sorely tempted/missed.

• deeply is used many times with emotions, as they can be deep. Therefore, it is accurate to say deeply regret or affected. And also, deeply held conviction or believe.

Adverbs with two forms

Some adverbs have two forms, each one, of course, with a different meaning. There are adverbs that end in -ly and others that don't. To illustrate their differences in meaning we can point out a few examples:

hard vs hardly

In the sentence he works hard, hard is an adverb of manner that expresses effort. However, the adverb hardly in the sentence he hardly works is an adverb of degree that expresses how much or how often the verbs is performed.

fine vs finely

To do sth fine means to do sth well. "Finely", on the other hand, has several meanings. In chop finely, for example, it means into very small pieces.

most vs mostly

In the sentence what do you like most?, most is an adverb of degree which expresses the greatest degree. However, mostly means mainly or generally as in she eats mainly vegetables.

wide vs widely

Wide as an adverb is usually used to say how open sth is. Therefore, we can often hear that the door is wide open. Widely, on the other hand, means by a lot of people or in or to many places as for example the sentence this book is widely read and English is widely spoken all around the world.

wrong vs wrongly

In the sentence It all went wrong, wrong is an adverb of manner that expresses that something happened in a bad way, and wrongly means by mistake as in I wrongly accused him of having cheated.

Vocabulary

Describing trends

Well, when it comes to describing trends, it's a foremost conclusion that if one wants to describe trends, and more if they are business trends, one must at least be familiar with some vocabulary expressing the ups and downs of figures as well as when they get steady. 

UP

• leap: V N upward motion

• soar: V rise or fly upwards

• pick up: V improve in condition or activity

• shoot up: V increase dramatically in amount

DOWN

• slump: V N decline suddenly; collapse

• tumble: V N collapse, fall off

• plummet: V decline suddenly and steeply

• plunge: V N decrease dramatically

Stop moving

• peak: V bring to a maximum of value, intensity

• level out: V move toward stability or consistency

• even out: V become even, as by the removal of bumps, inequalities

• bottom out: V descend to the lowest point possible

To start off, I'm going to describe the web search interest on the word Ipad, from January 2010 up to date. In other words, I'm going to explain the trend that represents the popularity of that word, taking into account how much the Google search box was used to look for it. This graph represents the web search interest I'm talking about:

In the vertical column of the graph the number 100 represents the peak, the maximum level of popularity, although the exact number of times the word was searched is not displayed.

1. In the beginning of the time line, in January of 2010, the popularity of the Ipad starts off soaring pretty high, and this is because in this particular time the Ipad I was announced. However, it immediately tumbles to the bottom, reaching the lowest point during this period. Then again, when the Ipad is released the interest picks up sharply again.

2. In the segment represented by the number two, there is a slight rise after the novelty had faded away. Nevertheless, later the interest evens out until December when it gradually goes up, drops a little, and then closes up the year of 2010 taking a nice leap.

3. In the segment 3, the Ipad II is released and tops its elder sibling's popularity. In this way, it enjoys a very high but brief moment of glory because after a short time it plummets substantially until it finds a steady path and levels out. But then again, as the the next Ipad is announced in the early 2012, googlers make the Ipad's popularity shoot up once again.

4. In March of 2012, Apples' popularity with the Ipad shows off it maximum peak as the mighty Ipad III is released. However, short afterwards the imminent downfall arrives but it's worth saying that the trend levels out higher the previous steady stages.

Comparing statistics

The statistic chart in the book shows John and David's salary figures as well as their expenditure per month.

John earns €3,000 per month, though it falls short of David's salary, which goes up to €8,000. Thanks to his bigger salary which is almost three times as much as John's, David can indulge himself where John might not. Accordingly, David's accommodation costs twice the price as John's, and his bills are four time the amount John pays for.

However, the one single department where David gets edged out is clothes. John spends €300 a month, while David only 200. But when it comes to going out, John is still behind David as they spend 315 and 400 respectively.

Furthermore, John's transport expenditure reaches €500 per month, while David uses, once again, almost three times as much as John does; and that is €1400. Finally, John picks up 250 in food. David, however, tops that figure as he spends €500.

Discussion

Planning an advertising campaign

There's this company called StayWell which is having some financial difficulties. Its chief product is a drink called Sogood, but the problem is that it's getting a bit outdated. Costumers are mostly people of advanced age who are passing away little by little. Therefore, the sales are decreasing accordingly.

Well, this topic needs a kind of role playing, and my job is to relaunch the drink but not without some major changes that will guarantee its newfound success.

First off, I believe the bottle needs to be completely redesigned. To this end, we're going to get rid of the old-fashioned dark brown glass bottle, and taking its place, a nice-looking clear bottle made up of plastic (which is more economic) will be launched. Additionally, instead of the traditional screwing cap, the new bottle will feature a much more practical one, which will only need the flick of a thumb to be open or closed.

Second, the new design will be accompanied by a strong advertising campaign, indented both to gain new customers and to keep the old ones. This is so because I'm inclined to believe the new look will most likely confuse the longtime customers, so the approach of the advertisements will be partly meant to solve this problem.

Additionally, there will also be a new formula with more vitamins and a green coloring, which, by the way, is the reason of the transparent bottle. We need to show off a bright eye-catching color to be able to keep up with competitors

Finally, the distribution will no longer be pharmacy exclusive since it will be available in Supermarkets which means that sales will pick up, so it won't be necessary to increase the price of Sogood.

The role of advertising

From my point of view, advertising is a very important and necessary link in the economy of nowadays. However, although it has its pros, cons are never absent. Most of the time, cons have to do with the fact that advertising has a social cost as it tends to exert a psychological pressure on potential customers.

On the other hand, even though ads inform us of what is available, the primary aim is almost always to suggest, persuade and sometimes even pressure us. At the same time, advertising seems to have the power to constantly create new needs, which in my opinion has a positive effect in the long term because it makes technology to keep its progress.

Said this, I believe advertising is as whole a positive phenomenon. However, it's also true that sometimes when one watches, hears or reads an advertisement, one can't help but to feel a bit irritated because of the way they intend to fool people, which sometimes is outrageously obvious. 

Unit 4: Celebrity

Language focus: Discourse markers, Tags and replies
Vocabulary: Synonyms and antonyms
Discussion: Maze: how to become a A-list celebrity

Language Focus

Discourse markers

Discourse markers are expressions that help to develop ideas and relate them to one another. They give the speaker the means to steer the dialogue however he or she wants.

The functions of discourse markers are diverse, and are often related to tasks such as: to initiate the discourse, to serve as a filler or delaying tactic, to change the subject, to clarify, to persuade, etc. They also show the speaker's attitude to what has been said or what he or she is saying.

Words like actually, so, OK, right? and anyway all function as discourse markers as they help the speaker to build the conversation.

For learners of English as a second language some discourse markers may be of rather difficult comprehension as there's sometimes no exact correlation between the expressions of the different languages. To illustrate, a few examples of discourse markers that may be rather obscure are:

• Admittedly, which expresses that something cannot be denied or that it has to be admitted, and therefore, its use weakens what is being said. An example to this is the sentence: "The Big Bang is only a theory, admittedly, but then again, so is gravity and I don't see anyone jumping off buildings."
• Surely is another discourse marker whose meaning might be rather difficult to understand. When used with a negative or in questions, it shows that something surprises you and you don't want to believe it. For example: "Surely, you don't believe that" and "surely it's obvious?"
• After all, on the other hand, means nevertheless, or ultimately. It emphasizes something to be considered: "after all, she's your boss, so invite her."
• Mind you is a phrase introducing something that should be taken into consideration. For example: "I like him. Mind you, he's not behaving well."
• Finally, the expression so to speak means that something is said in a certain way, even though the words are not exactly accurate. For example: "He always stands up for me. He's my lawyer, so to speak."

Question Tags

Question tags are special constructions that function as mini-questions at the end of sentences. 

One of their uses is for asking the listener to reply to what we have just said and thus keep the conversation going. In this case, we pronounce the question tag with a falling intonation.

This town has a beautiful weather, doesn't it

However, when we really want to know something, we pronounce with a rising intonation.

She didn't lie, did she?

It's worth pointing out that if a statement is positive, the question tag after it is framed with a negative auxiliary. If the statement is negative, then the question tag is positive.

However, there are some instances where these rules aren't applied. Same way tags precede affirmative sentences, yet they're positive. These tags are used to express interest, surprise, concern, or some other reaction.

So you're her mother, are you? She's my teacher.

Finally, reinforcement tags are used to show that the speaker knows what he/she is talking about.

She's a clever girl, she is.

Vocabulary

Synonyms and antonyms

One of the points of the unit 4 deals with is synonyms and antonyms and some of the words that are either compared (synonyms) or contrasted (antonyms) are the following:

• Reverence

synonyms: admiration, adoration, worship, praise

antonyms: contempt, scorn

• Mercy

synonyms: sympathy, clemency, compassion, forgiveness, pity

antonyms: brutality, cruelty, harshness, inhumanity

• Contempt

synonyms: disdain, hatred

antonyms: admiration, esteem, honor, respect

• Bestow:

synonyms: award, confer, give

antonyms: acquire, attain, earn

Discussion

Maze- how to become an A-list celebrity

This part of the program is related to a game in which you use a set cards describing different situations, and then choose between different options and so on. However, it's not possible to play the game individually, so if you let me I'll talk about the main text in the unit N° 4 which is entitled the Cult of Celebrity.

The text begins talking about how fame takes you from a private life to a place where you are in the public eye, and where you become the object of different kinds of sentiments such as criticism, admiration, ridicule, spite and such things as that. It defines fame as something we build up and later we knock down.

Then, the text goes further and poses the question of why fame is so desirable, which emerges from the amazement arose by the readiness of people to allow themselves to be filmed on the most undignified situations in shows like, for example, a fly-on-the-wall documentary. A popular answer provided by a group of 10-year-olds is that they want to be famous no matter for what, just famous.

The American writer Norman Mailer said that part of the obsession of being famous comes from the desire to get to immortality, or to be a sort of God because in a society with no faith in an afterlife, celebrities are the new Gods.
Unit 5: Love is...?

Language focus: Ways of adding emphasis
Vocabulary: Proverbs and poetry
Discussion: Do you believe in fate?

Language Focus

Ways of adding emphasis

• Cleft sentences

Cleft sentences are structures used to emphasize a part of a sentence. They are particularly useful in writing where we cannot use intonation for the purpose of emphasis, but they are also frequently used in formal speech.

From the sentence "Lucy moved to London" we can frame a set of different sentences emphasizing different words:

"What Lucy did was move to London."

"Where Lucy moved to was London."

"Why Lucy moved to London was because..."
To emphasize the person who did the action we use preparatory it:

"It was Lucy who moved to London."

However, preparatory it is also used to highlight different elements of a sentence as in:

"It was London where Lucy moved to."

Besides using wh-words, we can use structures such as the reason why, the thing that, the person/people who, the place where as in the sentence:

"The place where Lucy moved to was London."

•  Negative inversion

Negative inversion is the altered use of the standard pattern subject+auxiliary+main verb of positive sentences. It is a construction where the auxiliary is placed before the subject for the purpose of making a sentence more emphatic or dramatic. Before the inverted pattern a negation such as not, no, never, nothing, etc. or a word implying negation such as only, hardly, scarcely, seldom, rarely, etc is placed. Phrases containing one of the negative adverbials not until, no sooner, in no way, nowhere are also used in negative inversion. For example:

"Never had he ran so fast."

"Only then did I understand the problem."

"Rarely does she get bored."

"No sooner had winter began, than she caught a cold."

•  Pronunciation

In spoken English pronunciation is the most important way of adding emphasis. This is performed by stressing individual words to make them stand out from the rest. For example:

"John likes the brown shoes."

"John likes the brown shoes."

"John likes the brown shoes."

"John likes the brown shoes."

•  Emphatic do, does, did

They give emphasis in positive statements in the present and past simple, and also in the imperative. For example:

"He does seem to have fallen in love with Lucy."

"She does care for their pets."

"I did go to visit my relatives."

"Do take some days off."

Vocabulary

Proverbs

In the book there are some proverbs such as
1. Love is blind.
2. The course of true love never did run smooth.
3. All the world loves a lover.
4. Cold hands, warm heart.
5. All's fair in love and war.
6. Hell hath no fury like a woman scorned.
7. The way to a man's heart is through his stomach.
8. Marry in haste, repent at leisure.
9. Better to have loved and lost than never to have loved at all
10. A little of what you fancy does you good.
11. Absence makes the heart grow fonder.
12. Familiarity breeds contempt.

Discussion

Do you believe in fate?

No, I don't. I don't believe that everything that happens is, as they say, written or preordained. What I believe is that you steer your own destiny which, at the same time, is highly influenced by your surrounding as well as by a wide range of different coincidences which can be either beneficial or detrimental to you.

Other than that, I'd like to believe fate doesn't exist as I'm not fond of the feeling that everything that's going to happen to me and to everything is already determined by some superior power, and thereby I'm just like an automatic piece of machinery.

Therefore, my opinion is that one's future is ruled by every single action you do, and to some extend by actions you receive from others. In such cases spontaneousness play an important role.

Unit 6: Newspeak

Language focus: Distancing the facts: Passive constructions, Seem and appear
Vocabulary: Nouns formed from phrasal verbs
Discussion: How television reports the news

Language Focus

Passive constructions

Passive voice is used to put a certain distance between the writer or speaker and the facts. In newspapers this structure is very commonly used because it allows the writer to give information without stating it to be categorically true. In newspaper articles there are some verbs that are particularly used for reporting. For example, allege, announce, say, report, understand, believe, etc.

One passive voice pattern is framed with it + passive verb + that clause or alternatively to infinitive. For example:

"It is expected that the president will return from Europe tomorrow morning."

"It has been decided to relocate the venue for the concert."

Another pattern is framed with subject + passive voice + to infinitive. For example:

"They have been warned not to break the rules again."

"Will is believed to be who stole the money yesterday."

Seem and appear

Seem and appear are used in passive constructions to state something but without being completely certain about it. The two patterns already mentioned are applied here as well.

"It seems that the weather outlook wasn't right."

"She appears to have gone completely crazy."

Vocabulary

Nouns formed from phrasal verbs

The versatility of English allows us to form nouns from many phrasal verbs. Therefore, from the verb break down and one of its meanings which is to divide into parts for analysis, the noun breakdown expresses the action, so we can say "break down the theory" and "the theory breakdown". Some other nouns formed from phrasal verbs are:

takeaway: food you buy to eat at home

downpour: heavy rain

shakeup: a situation in which a lot of changes are made

outfit: a set of clothes worn together

downfall: failure after success

setback: a problem that delays or stops progress

outbreak: sudden star of a disease or of violence

backlash: extreme reaction to an event

upkeep: maintenance

slip-up: a careless mistake

showdown: argument or fight

upturn: improvement

outburst: a sudden expression of strong feelings

Discussion

How television reports the news

Television reports the news in a very dynamic way. They focus on one story, develop it and then they go on to the next one with words such as "in other news". However, when there's a major story or something that's worth devoting more time, especially when it is a dramatic felony, they usually take several days to develop it thoroughly. Therefore, it's not their intention to quickly cut to the chase, but to elaborate on the story by taking into account all minor details such as the involved people's background, what witnesses or testimonies have to say, the clues police might come up with, etc. Besides that, it is also common that they make a short dramatic film where they describe the story with the intention of getting people engaged.

On the other hand, when it comes to minor news that seem to be worth reporting only the same day they take place, television tends to favor those that happened to be filmed whether by some casual passer-by, a surveillance camera, etc. Therefore, as opposed to something that wasn't filmed, an accident that was indeed filmed is more likely to have a spot on the TV news as it is more appealing the audience.

Unit 7: Words of Wisdom

Language focus: Modal auxiliary verbs: Present, Future and Past
Vocabulary: Rhyme and reason: choosing the right words for a poem
Discussion: Prediction game: Dilemma! How well do you know your classmates?

Language Focus

Modal auxiliary verbs

•  Present and Future

Will is used to talk about something certain or factual that will happen in the future.

“I won’t travel on vacation, so I will spend the free time reading some books.”

Will is also used to express that we strongly believe that something is true in the present.

“She will be studying now because tomorrow she has an exam.”

Must and Can’t: Must is used to assert what we infer to be the most logical assumption of a situation.

“They look alike, they must be brothers.”

Can’t is the negative form of must when expressing with this sense.

“She can’t know the truth, I didn’t tell anybody.”

Should expresses what we expect to happen and it also carries the meaning that we want whatever is predicted to happen, therefore it is not used to express negative ideas.

“We should arrive before dark.”

May expresses the possibility that something will happen or is already happening.

“That may or may not be true.”

Might, like may, expresses possibility but suggest a smaller chance.

“If you sleep well, you might feel better tomorrow.”

Could is used in a similar way to might.

“It could rain, but I doubt it.”

But the negative form of could does not express possibility. Instead, might not is used with this meaning.

“It looks like it could rain, but It might not.”

Can is used to express what is generally true and logically possible.

“Cycling can be dangerous.”

Can cannot be used to predict future possibility. We have use will be possible or will be able to instead.

“In the future it will be possible for people to travel to the moon.”

•  Past

All the modal verbs that I mentioned form their past form with a construction consisting of the verb itself plus “have” plus “past participle”.

•  Other uses of modal verbs

Obligation

Must is used to express a strong obligation (the past form is had to). Should is used to express a mild obligation: “You must/should rest.”

Permission

Can and may are used to ask permission, but may is more formal: “Can/May I ask you a question?”

Ability

Can is used to express a general ability; the past form is could: "She can swim."

But when we want to express a particular ability in the past, we generally use was able to: “Last time, I was able to pass the exam.”

Willingness

Won’t expresses a refusal, by either things or people. The past is wouldn’t: “She said she wouldn’t lend me any money.”

Characteristic behavior

Will is used to express characteristic behavior; the past is would: "He will listen to music, alone in his room, for hours."

Vocabulary

Rhyme and reason: choosing the right words for a poem

Discussion

Prediction game: Dilemma! How well do you know your classmates?

Well, although this is a group work activity, I think I can manage to do it by myself.

When we were assigned to develop this unit, the number 7, to put it in the wikispace we considered that we, I mean our group, have been classmates and friends for almost two years, ever since we started university. We can safely say that we know each other. However, It is most likely that we do not know each other as much as we might know other friends of ours we have grown up with, or known for a longer period of time.

Dilemma! is a game that will test, ideally, each one of the group members, but in this especial occasion, it only tests me on how much I actually know my classmates.

The game consists of several cards with hypothetical situations, so we get one and then we guess what one of our classmates would do if said situation were real. Then, they say if what the other says is true or not.

• Situation 1: Mica have been to a party with a friend, who is supposed to be driving her home. It is late at night and time to go home, but she thinks her friend has had too much to drink, even though he insists that he can drive all right.

I think Mica wouldn't let this friend drive her home because she is well aware of the risks it would mean. However, It is very likely she dares to drive the car herself, even though she hasn't yet completely mastered how to drive.

• Situation 2: Tania is looking for a house to buy. She finds a beautiful one which is really quite cheap. Then she learns that it is supposed to be haunted.

I might be wrong but I don't think Tania would be brave enough to move in a haunted house. I wouldn't go so far as to say she's superstitious, but the mere idea of some spooky thing wandering around home would make her hesitate and ultimately turn her back to it.

• Situation 3: Carli is having a dinner party at her house. A husband and wife that she has invited suddenly begin to have a violent argument.

To tell you the truth, I've seen Carli entangled in this sort of situation quite a few times. Therefore, from my experience I can tell that she would most likely say something like "why don't we talk about how wonderful this night is", or maybe she would tell a silly joke or throw one of her antics in order to put the argument to an end.

• Situation 4: Evan has just had a meal in an expensive restaurant. The bill comes, and you realize you have no money and no credit cards on you.

Well, as far as Evan I believe he would wait until the waiter is busy and/or far-off, make sure there are no surveillance cameras and go away and never come back.


Unit 8: Altered Images
Language focus: Real and unreal tense usage, Past tenses to express unreality
Vocabulary: Metaphors and idioms
Discussion: Appreciating art, My favorite work of art

Language Focus

Real and unreal tense usage – Past tenses to express unreality

English tense can be used to refer to fact and to non-fact. Fact is what is considered to be real or quite possible; non-fact is what is supposed or wished for, which is either unreal or improbable.

Tenses used to refer to fact are related to real time, which means that a past verb form refers to the past. Tenses used to refer to non-fact are not related to real time; thus, this unreality is expressed by shifting the verb form backwards even though what's being expressed refers to the present.

This distinction between fact and non-fact is closely related to the use of conditionals.

• Type 1: Real 

Type 1 conditional sentences are based on fact in real time. They express a possible condition and its probable result: "If you don't harry up, they will leave without you."

> In the condition clause, will is sometimes used to express willingness or insistence and won't refusal.

"If you'll save little money every month, when you're old you'll have lots of it"

"If the dog won't stop barking all night, I'll get it inside."

"If he will misbehave at work, he'll get suspended." (insistence: will is stressed and not contracted.)

> Should and happen to make the possibility of an event seem unlikely.

"If you should/happen to see her, could you ask her to call me?"

> There are several other words that can perform the function of if, such as provided that, supposing, unless, etc.

• Type 2: Unreal

Type 2 conditional sentences are not based on fact. They express a hypothetical condition and its probable result. This unreality is shown by a tense shift backwards. By using a past verb form in this this type of conditionals, the speaker suggests that the situation is less probable, impossible, or imaginary.

"I gas were for free, I would drive up to Alaska."

> This conditional type can make a suggestion more polite.

"Would you mind if I opened the window slightly?"

> Would is the past form of will in type 1 which in type 2 also expresses willingness.

• Type 3: Unreal

Type 3 conditional sentences, like type 2, are not based on fact. They express a situation which is contrary to reality in the past. This unreality is again shown by a tense shift backwards.

"If I had known she was an spy, I wouldn't have fallen into the trap."

• Type 2 and type 3 mixed

It is possible for each of the two clauses in a conditional sentence to have a different time reference, and the result is a mixed conditional.

"If I had started to like English when I was 12, I would speak better by now."

If I had started to like English when I was 12 didn't happen in the past, so it is contrary to a past fact.  I would speak better by now is contrary to a present fact.

> When the type 2 conditional refers to the future, it is "unmixed" which means that both clauses have to be framed with the same tense. Hence, the conditional sentence "I would go on vacation next January If I hadn't bought a new cell phone" is more properly framed "I would have gone on vacation next January If I hadn't bought a new cell phone".

Vocabulary

Metaphors and idioms

In the vocabulary part, the unit 8 focuses on metaphors and idioms. A metaphor is a figure of speech in which a word or phrase that ordinarily designates one thing is used to designate another, thus making an implicit comparison. An idiom is a semantic expression that consists of a group of words whose meaning cannot be deduced from their individual components, but from the unit as a whole. 

Some metaphors and idioms displayed in the book are:

time flies: times goes so fast

slave away: working extremely hard

be tied up: very busy

bit off more than we can chew: try to do something which is too difficult or more that one can manage to do

Furthermore, some more metaphors are sorted out into different categories.

Metaphors that have to do with the body

point the finger at someone: put the blame on

Metaphors to do with light

be overshadowed: appearing inferior in comparison to someone or something else

Metaphors involving nature

blossom: develop successfully

Metaphors that have to do with movement

reach a crossroad: reach a point in life when an important choice has to be made

Other metaphors and idioms are:

snowed under: have a lot of work to do

keeping our heads above water: manage to survive, especially financially / keep up with one's work

tighten one's belt: make a lot of economies

pick up: improve

sleepy: where not much happens

must dash: must go

have a few hiccups: have a few small problems

broke his heart: hurt him very deeply

take one's breath away: leave you stunned and unable to speak

come to one in a flash: it suddenly occurred to me

glowing with pride: visibly very, very proud

sparked my interest: awakened my interest

it dawned on me: I realized

stormy relationship: a relationship in which people row a lot

blazing rows: very angry rows with lots of shouting

in floods of tears: crying a lot

the root of: the fundamental cause of

haven't the foggiest idea: really don't know or understand

followed in his father's footsteps: did what his father did

rambling speech: long-winded and poorly-planned speech

going round in circles: making no progress at all

great strides: very significant and rapid progress

Discussion

Appreciating art – My favorite work of art

Art is such a complex concept, if it actually can be restricted to be boundaries laid by the very word concept. After taking the time to muse on the idea of art and also to research about it, I realized that it is not an easy task to materialize art through language because it refuses to give in to definition, reason, and explanation.

I believe that the ability to appreciate art lies on the innermost reasoning of human beings, which is sometimes so deep beneath the surface of our thinking that we tend to disregard the beauty that everyday is set right before our eyes. However, at the beginning of our lives when we're yet uncorrupted art appreciation blossoms. During our first years we learn language through songs, we enjoy drawing without restraint, we just give free rein to our own art.

As far as my favorite works of art, what I enjoy the most is the stimulation that evokes from words and music. I like literature, stories, the art of writing to express the most complex ideas and feelings. However, poetry is something that I find utterly boring. Other form of art that I do enjoy is music, the kind of music that takes you from this world to a surreal environment. There are some songs that I feel are a mixture of both these two forms of art, the art of expressing feelings through well-written songs and music. That is, a good rhythmic pattern and awesome lyrics.
8680 words

Pedagogía: Final

Eje I

1. Aproximaciones al concepto de Pedagogía.
2. Su relación con otras áreas de saber que contribuyen al estudio de la educación.
3. Sus características, categorías y problemas.
4. Saber pedagógico y conocimiento pedagógico.
5. La Pedagogía como práctica.

1.  Aproximaciones al concepto de Pedagogía

Dussel y Caruso plantean una mirada histórica sobre la Pedagogía, a partir de la cual analizan la "metamorfosis" de su significado a través del tiempo, llegando al concepto actual y especificando su función. De este modo, ellos señalan el cambio de significado del concepto de Pedagogía tomando como punto de partida el comienzo de la edad moderna en el 1500. En ese entonces, se hacía una distinción entre el pedagogo, entendido como "el ayo que cría al niño", y el pedante, "maestro que enseña a los niños". Hacía 1737, el significado del pedagogo se modifica y es entendido como guía o conductor. Pero ya para el año 1788 la Pedagogía se acerca a lo que hoy conocemos como "maestro". Sin embargo, no es hasta el año 1996 que aparece el concepto más natural con respecto a la actualidad, el cual define a la Pedagogía como "el arte y ciencia de enseñar y educar a los niños".

Estos autores, entonces, definen a la Pedagogía actual como un saber sistemático -ciencia- y como un saber más localizado, específico, informal -arte. Por un lado pretende ser una ciencia que se pueda probar con métodos de validación y estándares compartidos. Pero por otro lado, la Pedagogía es un arte si por ello entendemos una estructuración personal o una sintonía específica con la situación que se tiene adelante.

En cuanto a su función, la Pedagogía se encarga de enseñar y educar, siendo esta última una actividad más abarcadora que la de enseñar puesto que incluye preceptos acerca de las malas palabras, la sexualidad, las formas de vivir, etc. mientras que el enseñar sólo se limita a una a situación de enseñanza concreta. Entonces si bien se puede decir que la Pedagogía tiene mucho que ver con la escuela que es donde se lleva principalmente la práctica de la enseñanza, es cierto también que la excede.

2. Relación de la Pedagogía con otras áreas del saber que contribuyen al estudio de la educación

La complejidad del proceso educativo ha planteado durante mucho tiempo si sólo la Pedagogía debe ocuparse del estudio de la educación o si existen varias ciencias con tal objeto. En este sentido existen tres posturas:

1. Una de ellas afirma que la Pedagogía es la única disciplina merecedora del nombre de "ciencia" y que los demás saberes son ramas de ella.
2. Otro grupo de autores considera a la Pedagogía como una ciencia principal  que es acompañada por otras "ciencias de la educación" que no tienen un carácter independiente con respecto a la Pedagogía.
3. Un tercer grupo avala la existencia de diversas ciencias de la educación con carácter definido e independiente, pero con un objeto de estudio compartido el cual es la educación. Ésta, a su vez, es atendida desde diferentes puntos de vista por cada una de las Ciencias de la Educación. 

Desde otro punto de vista, a partir de la influencia del Iluminismo sobre la Pedagogía, representantes como Herbart, Kant, Durkheim y Dewey eran proclives a ver la Pedagogía como la única ciencia de la educación. Sin embargo, a finales del Siglo XX, tras la segunda guerra mundial, las Ciencias Humanas coinciden en que la educación debía ser un espacio tratado por sus propios campos de estudio. De este modo, las Ciencias Humanas integraron a sus disciplinas cuestiones que eran tradicionalmente estudiadas por la Pedagogía, como por ejemplo, el caso de la Psicología que se apoderó del estudio de cuestiones como la del rendimiento escolar, entre otras. A estas subciencias provenientes de las Ciencias Humanas cuyo punto en común es su dedicación a la educación, se las denominó Ciencias de la Educación.

La aparición de estas ciencias y sus efectos en la Pedagogía es interpretada de distintas maneras:

• Una postura reivindica a las C.E. al considerarla como un avance, cuyo sustento epistemológico es mayor que el de la Pedagogía por si sola. Sin embargo, algunos señalan que de este modo la Pedagogía asume un estatus menos preciso, resultando en una suerte de "filosofía de la educación".
• Colom Cañellas y Nuñez consideran que las C.E. posibilitaron un aumento en conocimientos acerca de la educación, que no se hubiera logrado desde el tratamiento general que les daba la Pedagogía.
• Filloux sostiene que el paso de la educación a las C.E. representa una descentración radical de los problemas pedagógicos. Considera que el pedagogo se preocupa por mejorar la práctica educativa, mientras que las C.E. se orientan a la construcción del saber a una investigación fundamental del hecho educativo.
• Otra postura pertenece al Grupo de Historia de la Práctica de la Pedagogía, proveniente de Colombia, el cual sostiene que las disciplinas de las C.E. se ocupan de la educación utilizando nociones y conceptos propios de sus respectivos campos de estudio. Por ende, el saber pedagógico se ve disgregado y en crisis, producto de la multiplicidad de objetos pertenecientes a las nuevas disciplinas.

3. Categorías, características y problemas

Categorías

> Los fines de la educación
Según Zambrano Leal los discursos Pedagógicos siempre remiten a los fines fundamentando el por qué y para qué enseñar. En este marco, la educación es vista como la encargada de la formación de las nuevas generaciones y como proceso de humanización, logro de autonomía, inteligencia y solidaridad. Por otro lado, la Pedagogía se propone a develar los fines de la educación, oponiéndose a la transmisión de los saberes sin sentido, asumiendo al aprendizaje como una cuestión de filosofía, política y cultura.

> Los sujetos
Rousseau en su obra Emilio instala al niño como principal sujeto de la Pedagogía, el cual es un ser diferente del adulto, por lo que debe ser educado acorde a sus características y posibilidades. En conexión con esto, Narodowski argumenta que al final de la edad media apareció una nueva sensibilidad hacía el niño, haciendo que éste sea infantilizado: se lo empieza a cuidar y vigilar más. De este modo se define el destinatario principal y por tanto una categoría central en el estudio de la Pedagogía, que también incluye al docente como sujeto. Más contemporáneamente se incorporaron el adolescente, el adulto y la tercera edad como sujetos de la Pedagogía.

> El vínculo pedagógico
Según Estanislao Antelo, el vínculo pedagógico implica, por un lado, una conexión con el otro, y por otro lado también implica forzar el comportamiento del sujeto para promover su transformación en el contexto de una relación asimétrica (el docente posee una autoridad basada en un conjunto de saberes que el alumno no tiene). A pesar del elemento de autoridad que diferencia al docente del alumno, el dialogo tiene que estar presente debido a que la enseñanza se sustenta de un proceso de comunicación. Este vinculo debe estar forjado con bases de comprensión mutua, disposición a escuchar, a poner a prueba y recorrer las limitaciones y prejuicios de las partes.  Sin embargo, según Basabe y Cols, el alumno tiene la libertad para resistirse a los intentos de influencia que sobre él se quiere ejercer.

> La transmisión
La transmisión caracteriza y da sentido al vínculo pedagógico. Diker señala que la transmisión ofrece una herencia que puede ser transformada, resignificada y hasta manipulada en el plano de la cultura, de tal forma que represente una dinámica de continuidad/discontinuidad, conservación/cambio en el individuo o en lo social. Los lazos culturales son el resultado y efecto del proceso de transmisión, sin el cual éstos no podrían conformarse. Dentro del campo de la Pedagogía, ese lazo social se ve en uso en la educación escolar, que surge con la modernidad y resuelve el problema de la transmisión a escala masiva.

> El orden institucional
Según Zambrano Leal la Pedagogía es un saber que esta encarnado en los dispositivos, los cuales son entendidos como la acción de la institución, del sujeto, de la verdad, por nombrar. A su vez, un dispositivo es el objeto, el método, la técnica del discurso con el que la pedagogía se propone a enseñar en el marco de la escuela.

> El método
Rousseau sostiene que hay una estrecha relación entre la concepción del hombre y el método. Es decir, la cuestión del método de la enseñanza ha sido presentado en función del conocimiento que se tiene del hombre. El método es el soporte de la Pedagogia como saber concreto, sin el cual, ésta no existiría.

Características

> Carácter normativo y prepositivo
Según Pasillas el discurso pedagógico se compone de dos tramas: normativa y otra prepositiva las cuales se orientan a superar la educación existente conforme a lo que se considera deseable para el individuo y la sociedad. La normatividad no sólo hace alusión a normas, sino también a principios, criterios, proyectos, técnicas, métodos, instrumentos, etc. A través de la normatividad la Pedagogía se propone a responder el por qué y para qué estudiar, qué medios utilizar, con qué recursos, cómo organizar un proceso educativo. La Pedagogía centra su discurso en cómo debe ser la educación y en el cómo conseguir que lo sea.

> Sistematicidad
Partiendo de planteamientos Kanteanos, la Pedagogia es sometida a un proceso de construcción de sistematicidad, ya que como Kant decía, la educación que procede mecánicamente ha de contener errores por no tener en qué fundarse. Esta sistematicidad permite definir principios de agrupamiento en las relaciones interdisciplinarias que pueda establecer la Pedagogía con otras disciplinas.

Problemas

> Discursividad

El discurso es el campo de aplicación de la práctica pedagógica con el cual se explican los fenómenos de la educación. Según Furlán el discurso pedagógico es el que da cuenta importancia y jerarquía de la educación. La discursividad registra objetos de saber, nociones, conceptos, modelos, métodos que dan cuenta de la búsqueda de la sistematicidad de la pedagogía.

> Historicidad

Una mirada retrospectiva es importante en el sentido que a partir de postulados clásicos se pueden construir nuevas formas de pensar la Pedagogía. También permite advertir la complejidad de la Pedagogía al verse influida por acontecimientos políticos, económicos y también teóricos y conceptuales.

> Científicidad

Echeverri y Zuluaga señalan que a causa de la crisis y retos actuales, las maneras de pensar la Pedagogía y formas de investigar las cuestiones pertinentes a ésta, han cambiado. En la actualidad se plantea la importancia de conceptos de frontera cuyos aportes generan diversos enfoques y perspectivas. En consecuencia, en la necesidad de actualizar un campo conceptual no se apunta a teorías únicas, sino más bien a comprender una configuración que capta las diferencias, relaciones, posibilidades, continuidades entre diversos enfoques teóricos.

4. Saber pedagógico y conocimiento pedagógico

El saber se diferencia del conocer porque en él se encuentra una actitud, una disposición marcadamente diferente. Mientras que el saber es espontaneo y resulta de inquietudes, el conocer se fundamenta sobre el método. El conocimiento procede de operaciones intelectuales complejas, de reglas y pretende conformar una finalidad instrumental. Aún así, es por medio del saber que se explica el conocer.

A diferencia del conocer, el saber no es una cuestión rígida, por el contrario, en él yacen los matices que diferencian, por ejemplo, a dos profesores de matemáticas. Aunque dos personas hayan estudiado de un mismo libro, sus saberes, que en si mismos evocan experiencias previas, dictarán la forma en que dichas personas interpreten un conocimiento en particular, que luego es "encasillado" en el esquema mental del individuo.

5. La Pedagogía como práctica

Para Zambrano Leal la Pedagogía es una teoría práctica de la educación. Así mismo, la educación es el proceso por el cual las generaciones adultas introducen a las más jóvenes a los patrones culturales de la sociedad en donde éstas se desarrollan. El proceso educativo, hay que decir, se lleva a cabo practicando la enseñanza que, a su vez, se sustenta de la transmisión como medio para transferir los mencionados patrones, y también valores y formas de comportamiento.

En otras palabras, la práctica de la pedagogía es un modo de hacer, un ejercicio que implica, por un lado, la presencia de dos o más sujetos dispuestos a transformarse y por otro, un espacio y tiempo en donde esta transformación tenga lugar. Como base para la tarea de enseñanza y como requisito fundamental se erige la comunicación, la cual exige escuchar al otro para dar comienzo a un dialogo.

En pocas palabras, los procesos de enseñanza y aprendizaje son el lado práctico del educar y por ende de la Pedagogía.

EJE II

1. Los fines y el sentido de la educación en las sociedades humanas.
2. El problema de la transmisión.
3. Educabilidad. Problemáticas de la educabilidad desde el sujeto y desde el contexto.

1.  Los fines y el sentido de la educación en las sociedades humanas

Zambrano Leal sostiene que la finalidad de la educación se encuentra en la relación del hombre consigo mismo, con los otros y con su medio ambiente. Citando a Philippe Meirieu este autor extiende esta noción y escribe que la finalidad de la educación es hacer de los sujetos individuos autónomos, libres y críticos. Así mismo, reconoce el valor que lo social tiene para la educación, puesto que es el ámbito en donde el sujeto, al ser educado, se inserta y ejerce una ciudadanía verdadera, gozando de libertad y autonomía. Para cumplir con este fin, la educación no comienza a efectuarse en un sujeto ya maduro, sino que su accionar comienza con el niño. En este sentido, en la etapa temprana del proceso educativo la educación acoge al niño y lo hace crecer desarrollando una serie de estados físicos, intelectuales y morales para que más tarde el niño esté en condiciones de ser parte de la sociedad en la cual está destinado a vivir.

2. El problema de la transmisión

Jacques Hassoun entiende a la transmisión como un proceso de carácter imperativo, que teniendo en cuenta el pasado y el presente, ofrece a las generaciones una pedagogía, una enseñanza y esencialmente un compromiso con la historia de la sociedad en donde habitan los sujetos participes de este proceso. Estos sujetos son el adulto, quien es el que transmite, y el joven o niño, quienes reciben.

Ahora bien, en los tiempos modernos la transmisión plantea problemas y complejidades inéditas que la marcan como una cuestión en deterioro. Estos problemas están íntimamente relacionados con la filiación. En una sociedad globalizada, mediatizada e informada, la relación entre adultos y jóvenes ha sufrido erosiones de múltiples características que plantean un escenario cuyas fronteras por edades no son las mismas que las de antes y en donde la idea de autoridad tampoco respeta esquemas del pasado. Por otro lado, en el contexto nacional existe la particularidad de que lo histórico-social se traduce como una tensión, algo que obstaculiza la búsqueda de un acuerdo entre las diferentes generaciones, puesto que el proceso dictatorial ha marcado un cambio cultural y educativo que ha dividido a dichas generaciones.

Al reflexionar sobre esta problemática, Sandra Carli propone a la pedagogía y a la educación como los mejores medios para buscar una solución a la complejidad de las filiaciones. Esta autora expresa que una nueva pedagogía en el sistema educativo actual debe encarar los problemas de transmisión contemporáneos, transmitiendo desde la densidad del presente, pero también interrogando el pasado, teniendo en cuenta herencias, historias locales, etc.

3. Educabilidad. Problemáticas de la educabilidad desde el sujeto y desde el contexto

La tarea educativa, de acuerdo con lo expuesto por Stramiello en el sitio web CECIES, se concibe con la interacción de dos elementos: la capacidad de influenciar y la capacidad de ser influenciado. Al primero se lo denomina educatividad y se refiere a la aptitud del educador para facilitar y contribuir al aprendizaje; el segundo, educabilidad y alude a la capacidad de todo individuo de recibir influencias y reaccionar ante ellas para construir su propia identidad. Por otro lado, Ricardo Baquero, en un sentido amplio, entiende la educabilidad como la inmadurez o incompletud natural del sujeto sobre la cual la acción educativa trabaja y llena con experiencia.

Tanto Stramiello como Baquero reflexionan sobre las diferentes problemáticas presentes en la educación. Por su parte, Stramiello, quien se desempeña en la Universidad de Lanús, hace foco en nuestra región al referirse al debate asociado con el cumplimiento del derecho a la educación y en las propuestas que centran la atención en la educación como condición indispensable. Ella también menciona la complejidad que representa la relación entre el fracaso escolar y la pobreza y sostiene que conocer las condiciones socioculturales de los alumnos de bajos recursos no debe ser tomado como un hecho condenatorio al considerar que el fracaso de estos alumnos es inminente. 

Baquero, quien se extiende mucho más en este tema, advierte el problema en el sujeto al observar  una variedad de situaciones, como por ejemplo, el caso de alumnos que promocionan a pesar de no haber alcanzado muchos de los aprendizajes esperados o el problema del acceso a prácticas, valores y saberes en el contexto escolar. Otro problema sobre el cual Baquero reflexiona es en los "monstruos humanos". Este tema había sido inicialmente tratado por Comenio, quien consideraba a estos seres como individuos faltos de entendimiento e ineptos a la cultura. Ante esta cuestión Baquero advierte que el problema con este tipo de alumnos considerados a veces como inmodificables tiene raíces en la crianza del niño y por ende, los padres del alumno pasan a ser los principales responsables. 

Otro problema significativo es la diversidad existente en la población escolar en un sistema que esta configurado para soportar individuos homogéneos. Baquero señala la diversidad natural que puede observarse entre los alumnos agrupados en un mismo grado. Dicha diversidad es irrelevante porque lo más probable es que no afecte la educabilidad en términos de los tiempos y formas del dispositivo escolar. Sin embargo, la situación de diversidad es mucho más compleja cuando se trata de alumnos con capacidades especiales, de diferentes etnias o provenientes de diferentes grupos minoritarios o países. Ante esta situación y más que nada con el caso de alumnos con capacidades especiales, las escuelas normales se ven excedidas en capacidades para impartir prácticas escolares comunes por lo que se recurre a escuelas especiales como medio de solución.

EJE III

1. Condiciones históricas del surgimiento de la escuela y del discurso pedagógico: la Modernidad como proyecto político, cultural y social.
2. El Espacio escolar y control social: el aula como espacio de materialización. Simultaneidad; método; gradualidad; sistematicidad; jerarquía y arbitrario cultural.
3. El pensamiento pedagógico de la modernidad: infancia y pedagogía; las ideas de Comenio, Rousseau y del positivismo en la configuración de este discurso.
4. La Escuela Nueva: Antecedentes, tendencias e interpretaciones alrededor de este movimiento pedagógico.

1. Condiciones históricas del surgimiento de la escuela y del discurso pedagógico: la Modernidad como proyecto político, cultural y social

Muchos son los cambios que se han producido a través del tiempo que han logrando establecer las bases de una sociedad en donde la escuela pueda arraigarse.

La construcción de la Modernidad, que es a partir de donde Dussel y Caruso relatan la pedagogía, involucró movimientos tales como el Renacimiento, la Ilustración y la Reforma que han marcado diferentes etapas en la evolución de la humanidad. A su vez, el camino hacía la Modernidad también implicó procesos económicos como las revoluciones mercantiles e industriales; procesos sociales como la desaparición de la nobleza; procesos políticos como el debilitamiento de las monarquías y procesos culturales como la concepción de la naturaleza y el hombre.

Si hacemos un repaso general de la historia y los diferentes eventos relevantes en ella, un hecho importante desde el punto de vista económico y social es la transición de una economía agraria a una basada en la industria y el comercio. Este fenómeno produjo una crisis en el campo propiciando un éxodo masivo de campesinos a las zonas urbanas. Estas transformaciones de rasgos económicos suceden en forma paralela con otras de características sociales, en tanto a causa de la ausencia de campesinos en los campos las estructuras del régimen señorial se ven debilitadas. Desde un punto de vista político, se produce un debilitamiento de las monarquías absolutas.

Estas transformaciones de rasgos políticos, sociales y económicos se producen al tiempo de importantes avances intelectuales. En este marco, el Renacimiento es el movimiento cultural que funciona como plataforma de despegue de la Modernidad. Otro hecho importante es la revolución científica en el Siglo XVII gracias a los aportes de Galileo Galilei, Newton y Descartes, entre otros que conducen una corriente que propone una mirada diferente sobre las cosas del mundo, haciendo que se empiece a descreer que la naturaleza está regida por un orden divino y una doctrina racional empiece ser más aceptada. Apropósito de la razón, ésta es la base de unos de los movimientos más importantes: la Ilustración, que según Kant, representa la salida del hombre de su minoría de edad.

Todos estos hechos históricos integran una amalgama de sucesos que nuestra sociedad y sistema educativo recibió como herencia. De este modo, la educación argentina fue desde un principio laica y fue vista como el dispositivo para la formación de la ciudadanía. El proceso educativo se asentó en la transmisión de un relato uniforme acerca del pasado con la materia escolar de Historia y propiciando un sentimiento de pertenencia territorial a través de la enseñanza, en este caso, de Geografía. 

Otros componentes del currículo son Formación Cívica, ligada a la formación del ciudadano y utilizada como instrumento de integración del inmigrante; Matemáticas y la lectura como parte de los saberes elementales, marcando en la primera una relación con el capitalismo mercantil; Ciencias Naturales como muestra de la influencia del positivismo y la difusión de la racionalidad; Educación Física orientada al desarrollo físico del niño, pero también con cierto matiz militar al ser considerada como un dispositivo que enseña a "agrupar a los hijos de la patria para respetarla y defenderla".

2. El Espacio escolar y control social: el aula como espacio de materialización. Simultaneidad; método; gradualidad; sistematicidad; jerarquía y arbitrario cultural

Este punto que abarca el espacio escolar y el control social que en allí se ejerce, como así también la visión del aula, los métodos y diferentes procedimientos que suceden en su interior, es tratado en parte por Pablo Pineau y en parte por Dussel y Caruso, quienes, por supuesto, citan a pensadores y representantes clásicos de la Pedagogía.

En lo que se refiere al espacio escolar, y si por ello entendemos la estructura física de la escuela, Pineau expone algunas de las etapas en las que se advierte modificaciones estructurales en la escuela. Así, en las denominadas 21 piezas de Pineau podemos observar la siguiente secuencia: 

• 1) Matr iz eclesiástica: Se crea un espacio separado de lo mundano.
• 2) Aparición del espacio cerrado como dispositivo institucional: La infancia es aislada de los adultos y también del externo mundano.
• 5) Ubicación en un espacio y tiempo especifico: En este caso, desatendiendo el aspecto temporal, podemos decir que hay lugares destinados al estudio y otros al juego, a los docentes y a los alumnos.

En cuanto al control social, en los espacios escolares se produce un disciplinamiento de la infancia. Una de las piezas de Pineau: "Institucionalización de la escuela obligatoria como mecanismo de control social" expresa que la escolarización es considerada por todos los sectores sociales como la única vía de civilización.

Por otro lado, recurriendo a Dussel y Caruso para abordar la cuestión del aula, ellos dicen que hacía finales de la edad media, ésta comienza a adquirir forma, pero que las cosas que debían pasar adentro estaban aún en gestación. Ante la pregunta de cómo dirigir, enseñar y gobernar a los alumnos, surgían dos modelos: el militar y el pastorado. El primero era basado en una militarización, el segundo era proporcionado por las tradiciones religiosas que tendían a tratar a los niños como "rebaño". Esta visión del niño dotaba al pastor de un liderazgo particular y un poder que regía en los hombres y no sobre un espacio o lugar físico. Este poder yacía en la fuerte noción de obediencia que subordinaba a los alumnos con el pastor.

Más adelante, ya a principios de la Edad Moderna, Comenio sienta las bases de la metodología y didáctica a emplear en el aula. Él proponía que las aulas sean lugares agradables, llenos de luz, limpios e ilustrados con pinturas educativas en las paredes. Sin embargo, el núcleo del método yacía en su carácter global. Esto quiere decir que el docente se alzaría como figura central y portadora de autoridad; se encargaría de un grupo y no de alumnos de forma individual, propiciando de este modo ambientes de competencia y trabajo grupal que eran bienvenidos. Un problema que surge en este momento es lograr que los alumnos efectivamente escuchen, y así emergió el tema de la motivación-atención como objeto de preocupación de la Pedagogía. En respuesta a ello, Comenio elaboró los principios de gradualidad, los cuales establecían pautas para facilitar el enseñar y el aprender. Estos principios proponían una transmisión secuencial, de lo más fácil a lo más difícil, de lo general a lo particular, se empieza temprano en las vidas de los niños, etc.

Retornando a Pineau, los aspectos de simultaneidad, sistematicidad y jerarquía también están presentes en sus piezas. La sistematicidad remite a la agrupación de los contenidos, los cuales son seleccionados y ordenados por las escuelas al ser considerados como importantes en la construcción del currículo. Por último, la jerarquía se conecta con el hecho que la escuela pertenece a un sistema mayor denominado sistema educativo. En este marco, la escuelas se orden con criterios variados de jerarquización.

3. El pensamiento pedagógico de la modernidad: infancia y pedagogía; las ideas de Comenio, Rousseau y del positivismo en la configuración de este discurso

El pensamiento pedagógico moderno es una construcción cuyos componentes se han ido ensamblando con el aporte de numerosos autores durante el largo transcurso de la historia, comenzando desde la necesidad del hombre primitivo por transmitir. Dos obras que destacan en el amplio paisaje de aportes pedagógicos son la Didáctica Magna de Comenio y Emilio de Rousseau. Pero antes de repasar los discursos de Rousseau y Comenio, comenzamos por la tesis de Narodowski sobre la infancia y pedagogía.

Él argumenta que la niñez representa el punto de partida y el punto de llegada de la pedagogía, como así también la fuente de buena parte de sus preocupaciones, ligadas, más que nada, con los casos de la infancia integrada en instituciones escolares. Desde otra óptica, la pedagogía representa la salvación de la niñez al posicionarse como la protagonista de haber rescatado a la niñez de la vieja visión que se tenía de ella: un adulto pequeño. Con el comienzo de la modernidad, entonces, se constituiría la nueva sensibilidad hacia el niño, el cual sería objeto de cuidados especiales, amor y vigilancia.

Por otro lado, el niño, desde el punto de vista epistemológico de la pedagogía, se fragmenta en la figura del alumno, el cual se diferencia del primero en tanto es un objeto de conocimiento. En este sentido, el niño es un dato anterior a la construcción discursiva, es la base para construir al alumno teóricamente. 

Una gran parte de los avances pedagógicos sobre la niñez se deben al incomparable aporte de Rousseau que con su obra Emilio descubre a la infancia y la califica como una característica natural propia del ser humano. Él señala que la infancia es una parte inalienable de la naturaleza porque como escribe en su obra "la naturaleza quiere que los niños sean niños antes de ser adultos". Además de aquello, este autor reflexiona acerca de innumerables aspectos de la infancia y de procesos de educación e infantilización, logrando configurar, de este modo, la pedagogía moderna al delinear al niño en su educabilidad.

En cuanto al discurso de Comenio, la Didáctica Magna se considera como la descripción más completa, detallada y minuciosa del modo racional y ordenado de educar a los seres humanos, obra que prevalece en la actualidad del discurso sobre la escolaridad con sus métodos y preceptos  más relevantes. Comenio, a diferencia de Rousseau y su obra publicada casi un siglo y medio más tarde, no tiene una pretensión tan abarcadora acerca de la infancia. La finalidad de la Didáctica Magna es procurar el orden natural y racional de las acciones de enseñar y aprender. Este orden se basa en una de las nociones más significativas del trabajo de este autor: la graduación, característica principal de la mejor forma de enseñar. Otro tema importante presentado en la obra de Comenio es el desarrollo humano, en el cual la infancia constituye un paso secuencial hacia la plenitud. La infancia supone una mayor capacidad para aprender porque todavía no hay nada aprendido.

Por último, Inés Dussel argumenta que el positivismo fue un movimiento intelectual de gran alcance en la segunda mitad del siglo XIX, cuya influencia en la pedagogía fue decisiva. En su aplicación a la propuesta escolar de las "pedagogías triunfantes", el positivismo lejos de ser un elemento predominante, paso a coexistir con elementos cuyos discursos muchas veces lo contradecían. 

4. La Escuela Nueva: Antecedentes, tendencias e interpretaciones alrededor de este movimiento pedagógico

 La escuela nueva se define como un movimiento comprometido con la liberación del niño. Según Marcelo Caruso, este movimiento emerge como una avalancha de experiencias, propuestas y métodos en reacción a la escuela tradicional y las relaciones sociales que imperaban en la época. Su origen radica en la complejidad social proveniente de la industrialización y las formas de opresión resultantes de la primera y segunda guerra mundial.

Las principales premisas de este movimiento eran revertir situaciones tales como la pasividad del alumno, el énfasis puesto en el intelectualismo, la superficialidad, etc. Por otro lado, este movimiento además cuestionaba las características con las que se construye el dispositivo escolar en la modernidad: el docente como el único portador de saber, la matriz eclesiástica, la escuela disciplinadora, los currículos universales, por mencionar algunos. 

EJE IV

1. Rasgos del escenario actual: posmodernidad y/o modernidad tardía; globalización; sociedad del conocimiento; segmentación y fragmentación social; multiculturalismo.
2. Corrientes pedagógicas contemporáneas: debates en torno a las categorías del pensamiento pedagógico de la modernidad.
3. La pedagogía crítica: supuestos conceptuales y implicancias para la práctica.
4. El pensamiento pedagógico de Paulo Freire: la pedagogía de la liberación y la educación popular. La naturaleza política de la educación y los desafíos para la construcción de la ciudadanía.
5. La Pedagogía social: nuevos modos y formatos; nuevas prácticas educativas: institucionalizadas o no institucionalizadas. Los desafíos de la educación en el contexto contemporáneo.

1. Rasgos del escenario actual: posmodernidad y/o modernidad tardía; globalización; sociedad del conocimiento; segmentación y fragmentación social; multiculturalismo

2. Corrientes pedagógicas contemporáneas: debates en torno a las categorías del pensamiento pedagógico de la modernidad

• El enfoque cognitivo

El congnitivismo es una corriente de la psicología que tiene principalmente como objeto de estudio los procesos mentales. Sus métodos de investigación se han basado, en un principio, en descifrar lo que sucedía en la mente del sujeto entre el estimulo y la respuesta. En la actualidad, los estudios de la mente se llevan a cabo asociando las representaciones de ésta con procedimientos computacionales (CRUM).

En cuanto al marco histórico, el congnitivismo surge en los años sesentas como consecuencia de la unión de científicos de diversas ramas, como por ejemplo, filósofos, lingüistas, psicólogos, computólogos, etc. los cuales tenían como objeto de interés común la mente humana. Por otro lado, la característica empírica propia de esta disciplina, que tendía a observar el comportamiento visible del organismo en su curso de aprendizaje, fue reemplazada por procesos internos de pensamiento llamados resolución de un problema. De este modo, el cambio promovido por Jean Piaget influye en el congnitivismo logrando que éste abandonara su enfoque empírico y adoptara una visión racionalista. Así, el congnitivismo se inicia como corriente pedagógica contemporánea.

Las contribuciones educativas del congnitivismo son significativas, ya que implica una aplicación inmediata en el aula escolar, en el pensamiento creativo, en los estilos y dimensiones de aprendizaje, etc. Se puede decir que esta es una corriente que esta lejos de ser un conjunto de conocimientos completos, ya que es un área relativamente nueva y en constante avance.

• El enfoque constructivista

El constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano y a la vez indaga sobre el método que los humanos usan para resolver diferentes problemas y dilemas que su entorno les presenta. Esta teoría se propone como una corriente pedagógica contemporánea en donde el estudiante no es visto como un ente pasivo, sino como un ente activo que "construye" su propio aprendizaje.

El constructivismo asume que ningún conocimiento se origina de la nada. Por el contrario, sus ideas señalan que conocimientos previos tales como creencias, prejuicios, elementos atados a la memoria, etc. conforman las piezas del nuevo conocimiento, el cual puede ser más formal, estructurado o académico. A su vez, todo tipo de conocimiento es objeto de ser cambiado, reformulado o desechado de acuerdo a las condiciones e imposiciones de nuestro propio aprendizaje.

• El paradigma ecológico

Explica los fenómenos educativos según principios de la ecología derivada de la tesis del biólogo alemán Haeckel. De este modo, la escuela es interpretada como un ecosistema social humano. Este paradigma es un modelo integrador que ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos.

• Sus explicaciones de la escuela como ecosistema: El paradigma ecológico constituye un marco que da sentido a la escuela, la cual es vista como la consecuencia de complejos procesos históricos y producto de una construcción social; no como un suceso innato de la vida en sociedad. Según Colom y Sureda (1981) la escuela es un mesosistema de desarrollo humano que envuelve el microsistema "aula" y que es cubierto por un macrosistema que es el "sistema educativo".
• Sus implicaciones en lo pedagógico: Implica una visión global, compleja e interdependiente de la escuela. Este paradigma estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje y abre la posibilidad a una escuela en directa relación con la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos. 

3. La pedagogía crítica: supuestos conceptuales e implicancias para la práctica.

Las pedagogías críticas nacen como respuesta a los grandes conflictos culturales, económicos y políticos de la sociedad. Sus principales representantes coinciden en un enfoque con compromiso por la libertad y el pensar crítico y transformador del hombre, como así también, expresan interés en construir una sociedad más pluralista y verdaderamente democrática. Esta corriente se denomina "crítica" en cuanto obedece a enfoques teóricos sobre procesos sociales, culturales, políticos, etc. originados en las teorías críticas de Habermas y de la Escuela de Francfort. 

Algo característico de estas corrientes es que expresan preocupación por temáticas diversas, como por ejemplo lo que sucede en el aula, el desarrollo del currículo, las prácticas educativas del docente, la comunicación entre el profesor y el alumno, entre otros temas, hasta el papel de la sociedad en la formación del ciudadano. Algunos de sus exponentes más importantes son:

• Paulo Freire quien desarrolló la tesis de una educación emancipadora, con su atención a la educación de la comunidad y la praxis educativa. La educación como práctica de la libertad y la educación problematizadora son sus obras más importantes.
• Henry Giroux, filósofo norteamericano, quien se destaca por su investigación en el papel del docente en el proceso de formación de la sociedad actual.
• Wilfred Carr, filósofo inglés, y Sephem Kemis, investigador australiano, han desarrollado estudios sobre la investigación-acción para la formación del teórico emancipador.

4. El pensamiento pedagógico de Paulo Freire: la pedagogía de la liberación y la educación popular. La naturaleza política de la educación y los desafíos para la construcción de la ciudadanía

Paulo Freire hace un uso exhaustivo de la palabra libertad/liberación para solidificar el contraste teórico con las estructuras opresivas del contexto político, económico y cultural. Este autor habla de liberación porque en el Brasil de su época la población vivía en una condición de miseria y explotación, pero sin embargo, ésta se mantenía con una actitud pasiva y en silencio. 


La pedagogía liberadora es un movimiento educativo que se basa de una nueva mirada de la cultura. Sus fundamentos apuntan a un proceso educativo que lleve al hombre a ser partícipe de la transformación del mundo que lo rodea por medio de una concientización que le permita establecer una mirada crítica y reflexiva sobre su realidad. Con esta mirada critica, Freire pretende que el hombre se libere del sometimiento cultural y de los vestigios provenientes de las épocas de colonización, que se representaban en los señores dueños de las tierras al otorgar tratos de esclavos a los trabajadores.  

En su publicación Pedagogía del oprimido (1969), Paulo Freire critica fuertemente a los mecanismos más usualmente utilizados en política de alfabetización, en tanto reducen los procesos de lectura, escritura y pensamiento a meras técnicas alienantes. En su obra Freire recurre a nociones nuevas que contribuyen a la crítica del modelo educativo establecido en el Brasil de su época. Estos conceptos son:

1. Deshumanización: Consecuencia de la opresión, que afeca tanto a los oprimidos como a los que oprimen
2. Educación bancaria: El educando es un ente pasivo que padece la acción de su educador. En esta analogía el conocimiento es el "deposito", el educando el "depositario" y el educador el "depositante".
3. Educación problematizadora: Niega el sistema unidireccional del la educación bancaria promoviendo un dialogo liberador.
4. La dialogicidad: La relación yo/tú es la esencia de la educación como práctica de la libertad.

La finalidad inmediata de esta pedagogía es lograr alfabetización, entendida como práctica de la libertad. También, aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y transformación social por medio de un procedimiento de concientización.

5. La Pedagogía social: nuevos modos y formatos; nuevas prácticas educativas: institucionalizadas o no institucionalizadas. Los desafíos de la educación en el contexto contemporáneo

6276 palabras

Pedagogía: Eje IV [3° Parcial]

EJE IV

• Rasgos del escenario actual: posmodernidad y/o modernidad tardía; globalización; sociedad del conocimiento; segmentación y fragmentación social; multiculturalismo.
• Corrientes pedagógicas contemporáneas: debates en torno a las categorías del pensamiento pedagógico de la modernidad. La pedagogía critica: supuestos conceptuales y implicancias para la práctica. El pensamiento pedagógico de Paulo Freire: la pedagogía de la liberación y la educación popular. La naturaleza política de la educación y los desafíos para la construcción de la ciudadanía.
• La Pedagogía social: nuevos modos y formatos; nuevas prácticas educativas: institucionalizadas o no institucionalizadas. Los desafíos de la educación en el contexto contemporáneo.

[4a] Cerezo Huerta: Revista Electrónica de Pedagogía

• Pedagogía liberadora

La pedagogía liberadora es un movimiento educativo que se basa de una nueva mirada de la cultura. Sus fundamentos apuntan a un proceso educativo que lleve al hombre a ser partícipe de la transformación del mundo que lo rodea por medio de una concientización que le permita establecer una mirada crítica y reflexiva sobre su realidad.

En su publicación Pedagogía del oprimido (1969), Paulo Freire, el principal exponente de esta propuesta educativa, critica fuertemente a los mecanismos más usualmente utilizados en política de alfabetización, en tanto reducen los procesos de lectura, escritura y pensamiento a meras técnicas alienantes. En su obra Freire recurre a nociones nuevas que contribuyen a la crítica del modelo educativo establecido en el Brasil de su época. Estos conceptos son:

1. Deshumanización: Consecuencia de la opresión, que afeca tanto a los oprimidos como a los que oprimen
2. Educación bancaria: El educando es un ente pasivo que padece la acción de su educador. En esta analogía el conocimiento es el "deposito", el educando el "depositario" y el educador el "depositante".
3. Educación problematizadora: Niega el sistema unidireccional del la educación bancaria promoviendo un dialogo liberador.
4. La dialogicidad: La relación yo/tú es la esencia de la educación como práctica de la libertad.

La finalidad inmediata de esta pedagogía es lograr alfabetización, entendida como práctica de la libertad. También, aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y transformación social por medio de un procedimiento de concientización.

• El enfoque cognitivo

El congnitivismo es una corriente de la psicología que tiene principalmente como objecto de estudio los procesos mentales. Sus métodos de investigación se han basado, en un principio, en descifrar lo que sucedía en la mente del sujeto entre el estimulo y la respuesta. En la actualidad, los estudios de la mente se llevan a cabo asociando las representaciones de ésta con procedimientos computacionales (CRUM).

En cuanto al marco histórico, el congnitivismo surge en los años sesentas como consecuencia de la unión de científicos de diversas ramas, como por ejemplo, filósofos, lingüistas, psicólogos, computólogos, etc. los cuales tenían como objeto de interés común la mente humana. Por otro lado, la característica empírica propia de esta disciplina, que tendía a observar el comportamiento visible del organismo en su curso de aprendizaje, fue reemplazada por procesos internos de pensamiento llamados resolución de un problema. De este modo, el cambio promovido por Jean Piaget influye en el congnitivismo logrando que éste abandonara su enfoque empírico y adoptara una visión racionalista. Así, el congnitivismo se inicia como corriente pedagógica contemporánea.

Las contribuciones educativas del congnitivismo son significativas, ya que implica una aplicación inmediata en el aula escolar, en el pensamiento creativo, en los estilos y dimensiones de aprendizaje, etc. Se puede decir que esta es una corriente que esta lejos de ser un conjunto de conocimientos completos, ya que es un área relativamente nueva y en constante avance.

• El enfoque constructivista

El constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano y a la vez indaga sobre el método en que los humanos resuelven diferentes problemas y dilemas que su entorno les presenta. Esta teoría se propone como una corriente pedagógica contemporánea en donde el estudiante no es visto como un ente pasivo, sino como un ente activo que "construye" su propio aprendizaje.

El constructivismo asume que ningún conocimiento se origina de la nada. Por el contrario, sus ideas señalan que conocimientos previos tales como creencias, prejuicios, elementos atados a la memoria, etc. conforman las piezas del nuevo conocimiento, el cual puede ser más formal, estructurado o académico. A su vez, todo tipo de conocimiento es objeto de ser cambiada, reformulado o desechado de acuerdo a las condiciones e imposiciones de nuestro propio aprendizaje.

• La teoría sociohistórica

La teoría sociohistórica de Vygotsky es una teoría que plantea que todo ser humano es dependiente del entorno social para permitir un desarrollo físico, mental y espiritual pleno. Esta teoría, atacada por sus detractores, a sido llamada "conductismo social" al considerarse que la autodeterminación del individuo es insignificante frente al monstruo de la sociedad.

Vygotsky sostiene que el desarrollo cultural del niño tiene en primer lugar, una fase social y luego una individual. De este modo, la formación de conceptos que gobiernan al niño se originan en relaciones entre humanos. Esta teorización se ve reflejada en la célebre frase de Vygotsky: "a través de otros llegamos a ser nosotros mimos".

Otro aporte significativo de Vygotsky es el estudio de la zona de desarrollo próximo. Este concepto se define como la distancia entre la habilidad actual del niño para resolver problemas y la habilidad necesaria para resolver problemas con mayor grado de dificultad. Vygotsky distingue por un lado "aprendizaje auténtico" el cual conlleva un desarrollo cognitivo, y por otro "aprendizaje" por si solo que significa un agregado a la memoria. Esta observación puede ser abordada desde una perspectiva constructivista, con la cual se puede decir que el primer tipo de aprendizaje obedece al un proceso de integración de nueva información en una estructura previamente constituida, mientras que el segunda es sólo información nueva y aislada de ideas previas.

El elemento "histórico" de la teoría sociohistórica hace referencia a los hechos históricos y sociales que determinan las posibilidades de aprendizaje. De este modo, la inteligencia natural de un individuo es casi irrelevante si su ámbito socio-histórico desfavorece su potencialidad. Este ámbito representa la tierra fértil o no en la que una buena semilla tendrá que crecer.

[4b] Martín Suárez: Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y el desarrollo curricular

• El paradigma ecológico

Explica los fenómenos educativos según principios de la ecología derivada de la tesis del biólogo alemán Haeckel. De este modo, la escuela es interpretada como un ecosistema social humano. Este paradigma es un modelo integrador que ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos.

• Sus explicaciones de la escuela como ecosistema: El paradigma ecológico constituye un marco que da sentido a la escuela, la cual es vista como la consecuencia de complejos procesos históricos y producto de una construcción social; no como un suceso innato de la vida en sociedad. Según Colom y Sureda (1981) la escuela es un mesosistema de desarrollo humano que envuelve el microsistema "aula" y que es cubierto por un macrosistema que es el "sistema educativo".
• Sus implicaciones en lo pedagógico: Implica una visión global, compleja e interdependiente de la escuela. Este paradigma estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje y abre la posibilidad a una escuela en directa relación con la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos. 

• Las pedagogías críticas

Las pedagogías críticas nacen como respuesta a los grandes conflictos culturales, económicos y políticos de la sociedad. Sus principales representantes coinciden en un enfoque con compromiso por la libertad y el pensar crítico y transformador del hombre, como así también, expresan interés en construir una sociedad más pluralista y verdaderamente democrática. Esta corriente se denomina "crítica" en cuanto obedece a enfoques teóricos sobre procesos sociales, culturales, políticos, etc. originados en las teorías críticas de Habermas y de la Escuela de Francfort. 


Algo característico de estas corrientes es que expresan preocupación por temáticas diversas, como por ejemplo lo que sucede en el aula, el desarrollo del currículo, las prácticas educativas del docente, la comunicación entre el profesor y el alumno, entre otros temas, hasta el papel de la sociedad en la formación del ciudadano. Algunos de sus exponentes más importantes son:

• Paulo Freire, pedagogo brasileño, que desarrolló la tesis de una educación emancipadora, con su atención a la educación de la comunidad y la praxis educativa. La educación como práctica de la libertad y la educación problematizadora son sus obras más importantes.
• Henry Giroux, filósofo norteamericano, quien se destaca por su investigación en el papel del docente en el proceso de formación de la sociedad actual.
• Wilfred Carr, filósofo inglés, y Sephem Kemis, investigador australiano, han desarrollado estudios sobre la investigación-acción para la formación de l teórico emancipador.

Pedagogía I: Eje III [2° Parcial]

EJE III

1. Condiciones históricas del surgimiento de la escuela y del discurso pedagógico: la Modernidad como proyecto político, cultural y social.
2. El Espacio escolar y control social: el aula como espacio de materialización. Simultaneidad; método; gradualidad; sistematicidad; jerarquía y arbitrario cultural.
3. El pensamiento pedagógico de la modernidad: infancia y pedagogía; las ideas de Comenio, Rousseau y del postivismo en la configuración de este discurso.
4. La Escuela Nueva: Antecedentes, tendencias e interpretaciones alrededor de este movimiento pedagógico.

1. Condiciones históricas del surgimiento de la escuela y del discurso pedagógico: la Modernidad como proyecto político, cultural y social.

[3d] La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de escolarización [Pablo Pineau]

Entre el año 1880 y 1930, el mundo experimentó un proceso de gran expansión escolar que se desarrollaba  mientras al mismo tiempo se legislaba la educación básica y la escuela se volvía obligatoria. Durante aquel tiempo, la escuela era un símbolo característico de la época y era entendida como sinónimo de progreso. Cuestiones como el desarrollo social, el progreso económico, las prácticas políticas eran atribuidas al entonces novedoso sistema educativo.

Autores han explicado el fenómeno de la escuela como un desarrollo evolutivo de la humanidad. Algunos liberales sostenían que la escuela era un dispositivo de generación de ciudadanos y otros la entendían como un ámbito en donde diferentes procesos sociales como la socialización, educación y alfabetización eran llevados a cabo.

El fenómeno de la escuela llegó a conformarse como tal con la formación de una extraña amalgama de piezas, rupturas y reordenamientos, que son enumeradas en "Las 21 piezas de Pineau":

1. Matriz eclesiástica: Se crea un espacio separado de lo mundano.
2. Aparición del espacio cerrado como dispositivo institucional: La infancia es aislada de los adultos.
3. Destrucción de otras formas educativas: Se desvaloriza la alfabetización familiar, la formación gremial y las instituciones precoloniales.
4. Homología entre educación y escuela, y entre alfabetización y escuela: Para ello se destruyeron otras formas de alfabetización como la familiar.
5. Ubicación en un espacio y tiempo especifico: Hay lugares destinados al estudio y otros al juego. Se definen ciertos días y épocas como más aptos para la enseñanza. Esto varía en función de factores como la climatología y la edad de los alumnos.
6. Pertenencia a un sistema mayor: Cada escuela se encuentra dentro de una red denominada Sistema Educativo en donde se ordena en forma horizontal y vertical con respecto a otras instituciones. En este sentido, hay niveles primarios y secundarios y variadas jerarquizaciones que dan lugar a operaciones de competencia, subordinación, complementación, etc.
7. Constitución de la disciplina y el campo pedagógico, y su reducción hacia lo escolar: La ruptura con la escolástica en la modernidad permite el surgimiento de un método de enseñar que se vuelve objeto de un nuevo campo de conocimiento: la pedagogía. En este contexto también aparece la didáctica con pensadores como Cormenio.
8. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas: Aparición del método escolar, el docente como portador de conocimientos, de escuelas normales y formación de pedagogos.
9. Constitución del colectivo docente como "sacerdote laico": Condiciones laborales deficientes. Feminización de la profesión docentes.
10. Definición de un estatuto específico de la infancia: La infancia es comprendida como el periodo de formación de excelencia.
11. Establecimiento de la relación asimétrica maestro-alumno: El maestro es superior al alumno porque porta conocimiento.
12. Generación de dispositivos específicos de control de los "cuerpos dóciles": Esto se refiere a elementos como el pupitre, la individualización, la asistencia obligatoria, formaciones, etc.
13. Institucionalización de la escuela obligatoria como mecanismo de control social: Hay un disciplinamiento de la infancia y la escolarización es considerada como única vía a la civilización.
14. Realidad colectiva: Se empieza a enseñar a grupos grandes de niños permitiendo un menor costo económico y al mismo tiempo un estimulo de prácticas educativas sólo posibles en este contexto: el trabajo grupal, la competencia, castigos individuales, etc.
15. Sistema de transmisión de saberes íntimamente vinculado al funcionamiento disciplinario: Tienen su lugar los exámenes y evaluaciones y se estimula la competitividad con, por ejemplo, el privilegio del paso a la bandera; el orden y silencio son condiciones.
16. Establecimiento de los "saberes elementales": Tales saberes son las llamado "tres R": lectuRa, escrituRa y calculo, como también la religión que en conjunto funcionan como elementos necesarios para cualquier aprendizaje posterior.
17. Prácticas y currículos altamente uniformes: Se destaca el paralelismo en el abordaje de temas en las distintas escuelas de un mismo sistema.
18. Predeterminación y sistematización de los contenidos: La escuela elabora una selección de contenidos que considera necesaria de ser impartida en forma sistemática.
19. Sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar: Se empieza a acreditar la tenencia de un cúmulo de conocimientos por medio de diplomas de egresado, por lo que se convierte en un tamiz de clasificación social. El examen se convierte en práctica continua.
20. Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar: La escuela genera su currículo como selección de conocimiento, descontextualizando de su universo de producción y aplicación.
21. Generación de una oferta y demanda letrada específica: Elementos tales como libros, guías, materiales didáctico son demandados por el sistema escolar.

Las 21 piezas de Pineau permiten describir eficazmente que la constitución de la escuela fue un fenómeno caracterizado por su naturaleza disruptiva, problemática y de una evolución que no fue ni lógica ni natural.

Emmanuel Kant, filósofo alemán y unos de los pensadores más influyentes en el desarrollo de la escuela, trazó los límites internos y externos de la educación manifestando que sus constitutivas son el cuidado, la disciplina y la instrucción, y que es con ellas que el educando desarrolla su razón y pasa de niño a hombre. De este modo, Kant observa a la infancia como el mejor momento para ser educado; proceso que se extiende hasta que el niño pase a ser un adulto padre y sea él quien deba educar.

Durante el siglo XIX la escuela será apoyada por todos los grupos sociales. En este tiempo, la educación se entremezcla con el liberalismo, el positivismo y la pedagogía, conformando de este modo una nueva pedagogía llamada Pedagogía Triunfante. Esta nueva pedagogía se caracteriza, por un lado, por la hegemonía de la ciencia introducida por el positivismo. Por otro lado, sumida en un marco liberalista, la educación se convierte tanto en un derecho como en una obligación en un círculo conformado por el ciudadano y la sociedad, dando lugar a las dos mayores contribuciones del liberalismo: el estado docente y la obligatoriedad escolar. El liberalismo también aportará otros dos sentidos educativos: el nacionalismo y la meritocracia. El primero buscará una unión de elementos comunes como la lengua, la cultura, tradiciones etc. La meritocracia, por su parte, permitirá la concreción del éxito basado en la capacidad individual y no por cuestiones de linaje.

La científicidad introducida en el positivismo permitió que la pedagogía se interrelacionara con la psicología, que a su vez, tendió lazos con la biología y en algunos casos con la química. Con estas disciplinas como herramientas, y basados en un darwinismo social, se establecía quienes triunfarían en el terreno educativo y quienes no tenían esperanzas, resultando que se tratara a los no aptos como organismos menores y enfermos, y a los aptos como superiores y sanos.

Más adelante en el tiempo, Emile Durkheim se encarga de generar la teoría para un modelo que comprendió la educación como un fenómeno de control social homogenizador. En este contexto, se crea un "triangulo didáctico" conformado por:

_ Alumno pasivo y vacío que debe controlar su cuerpo y formar su mente.

_ Docente metodológico, reducido a una "maquina enseñante".

_ Un saber experimental y acabado.

De esta forma Durkheim complementa lo aportado por Kant y asienta la escuela como forma educativa moderna por excelencia.

[3b] La Invención del Aula: Una Genealogía de las Formas de Enseñar [Dussel / Caruso]

El Aula Nace, el Rol de la Religión como Partera

En el comienzo de la escuela elemental, prácticas tales como leer, escribir, contar u operar no estaban incluidas en los planes de estudio porque se decía que, en realidad, éstas debían ser aprendidas en el interior de la familia. La verdadera razón de ser de la escuela en aquel entonces estaba ligada a la enseñanza de Teología y a la formación de eclesiásticos.

• (Pre) historia: una mirada al final de la edad media

Previamente a la aparición de la escuela elemental (una invención moderna), las universidades ya desempeñaban un rol central en las ciudades más importantes. Al principio, estas era ambulantes y funcionaban temporalmente en instituciones eclesiásticas o casas particulares. Sin embargo, con el correr tiempo, dejaron de ser móviles ya que era conveniente proveer de pensiones a las instituciones eclesiásticas para que los estudiantes provenientes de zonas lejanas puedan tener un lugar en donde hospedarse. Así, la arquitectura de los colegios se hizo más compleja; se añadieron espacios de oración, claustros y aulas. En este contexto, los estudiantes eran sometidos a una vida de fuerte sujeción religiosa, lo cual hizo que se empezara a pensar al internado como el ámbito ideal de aprendizaje.

Las instituciones educativas albergaban tanto adultos como niños, aunque estos espacios, sin embargo, no estaban diseñados para la educación infantil, debido a que no había un método específico para ellos. No obstante, en una reacción sin precedentes durante el siglo XV, la sociedad empieza a adquirir una nueva sensibilidad hacía los niños. Este fenómeno tiene lugar en el escenario de una Europa que se dividía en confesiones.

• La división en confesiones y surgimiento de la escuela

En una sociedad convulsionada por una serie de eventos extraordinarios como el descubrimiento de América, la creciente urbanización y la aparición del saber científico, el cristianismo fue propenso a sufrir una ruptura que dividiría a Europa en dos partes: Por un lado estaba aquellos que apoyaban a La Iglesia Católica tradicional, y por otro, aquellos que estaban a favor de Protestantismo.

En 1517, Martín Lutero, con su publicación Las 95 Tesis Contra Prácticas y Creencias de la Iglesia, fue el iniciador de la división del Cristianismo en confesiones. El punto más conocido de la demanda de Lutero fue la práctica de la confesión porque en aquella época el perdón de la iglesia se compraba. Frente a esto, él sostenía que la fe era una cuestión de consciencia individual y que cada uno era supervisor de sus propios actos. En secuencia con esto, Lutero llamó a la reflexión mediante la lectura de la biblia .

El éxito de sus planteamientos dio nacimiento a la Reforma Protestante, cuyos integrantes creían que la salvación era responsabilidad de cada uno y no de terceros. Esta nueva forma de autoridad individual, que reemplazaba a la de la Iglesia, tuvo una aceptación muy prolongada en gran parte de Alemania, Francia, Suiza y Holanda.

Este proceso se denominó Reforma y Contrareforma que junto con los demás eventos importantes para la época como el descubrimiento de América, la urbanización y el apogeo de la ciencia, movilizó a la Iglesia Católica a emprender grandes campañas de "moralización" con el fin de lograr nuevas formas de obediencia. Frente a estas circunstancias, la Pedagogía se presentó como una herramienta poderosa para la tarea de gobernar las almas; ella podía responder a la pregunta de cómo hacer para que la gente se haga más creyente. Curiosamente, y en respuesta a esa pregunta, la Iglesia Católica se adhería al pensamiento de su adversario, Lutero, quien decía que la lectura era la mejor forma de conectar al creyente con la divinidad. Esta reflexión, fue por entonces, el mejor argumento para intentar desarrollar una nueva institución: La escuela masiva. 

El protestantismo dio un gran impulso a la escolarización y en particular a la Pedagogía, con la cual se centraban a propagar su prédica a las amplias masas. La escuela se estructuró acordemente a una sociedad que era promovida a ser "a imagen y semejanza" de las escrituras cristianas. Los Clérigos y Laicos egresados de estas escuelas difundieron por todo Europa los nuevos métodos de enseñanza basados en una organización secuencial de conocimientos. 

En un intento por recuperar el terreno perdido, la confesión Católica también reaccionó ante el desafío de atraer fieles. En efecto, resolvieron que para alcanzar su objetivo, no bastaba con predicar, confesar, catequizar, sino que el verdadero instrumento de dominación de las almas era la educación de la juventud. Para ello el catolicismo fundó un nuevo orden dentro de la Iglesia que se denominó Compañía de Jesús, que más tarde serían aludidos como Jesuitas y como una entidad caracterizada por su labor en la educación.

• El poder pastoral

Hacía finales de la edad media, el aula comienza a adquirir forma, pero las cosas que debían pasar adentro de ella estaban aún en gestación. Ante la pregunta de cómo dirigir, enseñar y gobernar a los alumnos, surgían dos modelos: el militar y el pastorado. El primero era basado en una militarización particular, el segundo era proporcionado por las tradiciones religiosas que tendían a tratar a los niños como "rebaño". Esta visión del niño dotaba al pastor de un liderazgo particular y un poder que regía en los hombres y no sobre un espacio o lugar físico. Este poder yacía en la fuerte noción de obediencia que subordinaba a los alumnos con el pastor.

Por leer:

[3a]

[3c]

[3e]

[3f]

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Translatology II: 4th Mid-Term Exam

Mark Newmark

• Functional sentence perspective
• Lower units of discourse
• Idioms

Functional sentence perspective

Functional sentence perspective studies the arrangement of the elements of a sentence in terms of its linguistic, situational and cultural context, and thus determines their function within the paragraph and the text. This approach is mainly focused on the theme/rheme interplay, described whilst taking into account the communicative dynamism, which is, by the way, what pushes the communication forward.

The theme is the starting-point of a communication and it is already known by the addressee. The rheme, on the other hand, is the set of elements which convey the new information, and therefore carries a greater amount of communicative dynamism because it helps the communication to keep continuing. Theme in English is often signaled by a definite article, a determiner, or a generic term; rheme by an indefinite article, a determiner, or a specific term. Elements that are neither theme or rheme are transitional.

Since one normally moves from the known to the unknown, the latest elements of a sentence are the ones with the higher degree of communicative dynamism. However, for some reason sometimes the word order is altered by putting a rhematic word at the head of a sentence, especially for the purpose of emphasizing. This procedure needs to be correctly preserved in translation, so the translator has to establish his priorities by considering the text as a whole.

The Lower Units of Translation

Mark Newmark points out that, in fact, all lengths of language can be considered as units in the course of translation. The units of translation described by this author are the text itself (no matter if it consists of one word or one sentence), the chapter or section, the paragraph, the sentence, the clause, the group, the collocation, the word and the morpheme. Each of them plays a different functional role within the text; thus, words and collocations (including the idiom and the compound) have a lexical function, clauses and groups have a grammatical function, and paragraphs, sentences and the text contribute a notional value. 

However, the natural unit of translation as well as  of comprehension tends to be the sentence. Within a sentence, transpositions and clause rearrangements are common if the FSP is not infringed, and there is a good reason for them. Additionally, unless a sentence is too long, it is unusual to divide it; if it is unusually short, it is likely to be for a special effect. Needless to say, if long sentences are a part of a writer's style in an expressive text, they have to be preserved.

In the translation of these units, one has to be consciously aware of the grammatical and lexical aspects, while making sure that the FSP is preserved where important. However, operatively, most translation is done at the level of the smaller units (word and clause), leaving the larger units to work automatically, until a difficulty occurs or the revision starts.

Idioms

An idiom is a semantic expressions that consists of a group a words whose meaning cannot be deduced from their individual components, but from the unit as a whole. They are frozen patters of language because they allow little or no variation in form.

Idioms are particularly problematic in translation because, in one hand, they challenge the translator's ability to recognize and interpret them correctly. And, on the other hand, they pose difficulties involved in the rendering of their various layers of meaning that idioms convey into the target language.

The first difficulty that a translator comes across is being able to recognize that he is dealing with an idiomatic expression. Some idioms are more easily recognizable than others, and this is so because they include expressions which violate truth conditions, such as get under someone's skin or It's raining dogs and cats, or because they seem ill-formed as they do not follow grammatical rules, for example trip the light fantastic, by and large, etc. Generally speaking, the more difficult an expression is to understand and the less sense it makes in a given context, the more likely a translator will recognize it as an idiom

Furthermore, there are two cases in which an idiom can be misinterpreted if one is not familiar with it. First, when it seems transparent because it offers a reasonable literal interpretation, but it is actually the idiomatic meaning the one which plays a role in a certain context. A translator who is unfamiliar with the idiom in question may easily accept the literal interpretation and miss the play on idiom. Secondly, when an idiom in the source language has a very close counterpart in the target language, which looks similar on the surface but has a totally or partially different meaning.

Grammar II: 2nd Mid-term Exam

Structural Grammar is the approach by which utterances are analyzed in terms of its syntax. It assumes that linguistic entities are made up with small components: sentences are made up with words, which in their turn, are made up with morphemes whose components are phonemes.

Structural Grammar analysis is carried out by first identifying the immediate constituents of a construction or a sentence. ICs of any construction are connected by means of one of five grammatical ties:

1. Coordination: In coordination, the ICs are syntactically equal. They are coordinated with or without a conjunction and in diagramming an equal sign is placed in between the ICs in question. [+1a]
2. Predication: It is the relationship between a subject and a verb with its complements and modifiers. [+1b]
3. Modification: It is the grammatical tie that takes place between an adjective and its noun, or a verb and its adverb. It also happens when an adjective modifies a phrase or when a and adverb modifies a clause. In this context, it is useful to consider the "head" of a construction, which is the single word that gets modified, the word that could stand by itself. [+1c]
4. Subordination: In subordination, functions words play an important role. They subordinate one construction to another. In this way, we can talk about subordination by preposition, by a subordinating conjunction, by a relative pronoun. [+1d]
5. Complementation: It has to do with completing the meaning of a verb. There are five types of complementation, which are: direct object, indirect object, objective complement, relative object, and subjective complement. It is important to consider that "verbals" (participles, gerunds and infinitives) take complements as well.

Structure Words

There are four large classes of structure words: determiners, prepositions, conjunctions and pronouns.

>Determiners: They all patter with nouns, and operate like a signal that one is coming. We can further divide them into

>>>Regular Determiners:

• articles: the, a.
• demonstratives: this, that, these, those.
• quantitatives: all, some, much, several, few, any.
• distributives: each, either, neither.
• possessives: my, yours, his, her, our.

>>>Predeterminers: They are words that generally occur before articles, demonstratives or genitives. For example: all, both, only, just, half.

>>>Postdeterminers: They are generally placed after an article or other determiner.

• cardinals: zero, ten, two.
• ordinals: first, second, third.
• quantifiers: much, several, some, any, etc.
• phrasal quantifiers: a lot of, a number of, etc.

Noun Clusters. Modifiers before the headword. Premodification

_Determiners and Adjectives are the most common kind of noun cluster.

_Nouns 

_Verbs: "ing" verbs, naming the action the noun is doing: "running water"; "ed" verbs, naming the action the noun undergoes: "wounded soldier"

_Adverbs is also possible but not too frequent: "the above mention" 

Noun Clusters. Modifiers after the headword. Postmodification

_Adverbs: Not all adverbs can post modify a noun; they are usually adverbs of place "a tree outside". 

_P-groups modify a noun by means of a preposition and relate the noun with which they form a unit to the one its modifies: "The house of my mum" ("my mum" is related to "house".)

*Often many question arise as to whether certain words are adverbs or prepositions. They are preposition when followed by a noun with which they form a unit, and they are adverbs when they answer where, when, how, or to what degree.

_S-groups: They take a noun and introduce it to a larger pattern. For example: "The man at the back who was smiling" (at the back: P-group; who was smiling: S-group)

Verb Cluster

Most of the times, verbals, as nouns, occur in the company of other words that modify them. These words are:

_Adverbs, which are the most common modifiers of verbs.

_S-groups, which  are somewhat different from those that occur in noun clusters, since they are introduced by a different set of subordinator, such as: because, while, if, after, before, when.

Function Units in Sentence Patterns

Function units are the positions occupied by words in the basic patterns, so we talk about F.U. subject,  F.U. object,  F.U.  noun modifier,  F.U.  verb modifier,  F.U.  sentence modifier.

Meanings of Function Units
>Subject
1. Doer of the action: "I take the bus every morning."
2. That which is described: "It seemed tiring."
3. That which is identified: "He became my friend when he married my sister".
4. Undergoer of the action (passive voice) "The report was written by him."

>Complement
1. That which identifies the subject: "He is a doctor"

>Object
1. Undergoer of the action: "The dog bit him"

>Verbs modifying nouns
1. The action that the noun is doing (ing form): "running water"
2. The action that the noun undergoes (ed form): "wounded soldier"

Verb Clusters in the Different Function Units

The most common position for a verb cluster is the predicate. However, non-finite verb clauses may occur in any of the different positions: noun modifier, sentence modifier, parts of P-groups, subjects, objects, complements etc.

 >Verb clusters as noun modifiers
Besides the "ing" form which is very common, the "ed" form and "to" infinitive may occur as well. Examples of "to" infinitive: "He has a dream to become a singer." "They had a desire to have kids one day."

>Verb clusters as parts of P-groups
"He was accused of committing the crime"

>Verb clusters as sentence modifiers

Amazed by the events, she left the room.

>Verb clusters as subject, object, or complement
Being your own boss is very delighting.

Determiners

Determiners are function words used to specify the kind of reference a noun has. They vary in accordance to the noun they occur with, that is, if whether the noun is known or unknown to the addressee, or whether it is singular, plural or uncountable. The different types of determiners are the following:

• Articles: They are the most common determiners. They signal definite or indefinite meaning with the and a respectively. Sometimes no article happens before a noun, as with uncountables, and in such cases it is accurate to refer to it as zero article.
• Possessives: They express possession and make a noun definite. The possessives are: my, our, your, his, her, its, their.
• Demonstratives: They specify whether the noun is singular or plural, and whether it is near or distant in space or time. They are widely used to make reference either backwards (anaphoric reference) or forwards (cataphoric reference) within a text.
• Quantifiers: They describe the quantity or amount of something. Some of them are: all, both, every, each, many, little, few, etc.
• Numerals: They divide into Cardinal Determiners (like one, two) and into Ordinal Determiners (like first, second).